芻議初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和批改

傅渝

【摘要】新課程的教學(xué)理念發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的作業(yè)布置與批改方式已經(jīng)不能與新課程改革相適應(yīng)了。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置與修改也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，既是對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的一鞏固，也是一種評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè)

一、分層次布置數(shù)學(xué)作業(yè)

在全班中布置相同的題目，雖然便于教師批改作業(yè)，但是卻不利于不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次布置，這樣不僅能夠提高作業(yè)的教學(xué)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體方法為：將學(xué)生按數(shù)學(xué)成績及平時(shí)表現(xiàn)分為優(yōu)良、中等和較差三個(gè)級(jí)別，并將作業(yè)題進(jìn)行相應(yīng)的劃分。例如：一般基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成選擇題，因?yàn)檫x擇題的難度和信息量相對(duì)較少，這樣可以有效消除數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生自卑心理，在作業(yè)批改上對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)先對(duì)待。其次，布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)布置較為單調(diào)，因此，讓廣大學(xué)生感到乏味，不但降低了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教師在作業(yè)的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。例如：自主型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)和調(diào)研型作業(yè)等。

二、教師要精細(xì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷重視學(xué)生作業(yè)的批改

教師在布置作業(yè)時(shí)要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合考量，不僅要考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的量，而且應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)，通過問題優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分照顧不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，教師只有在不斷了解學(xué)生差異的前提下才能凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)布置的差異性，除了布置作業(yè)之外，教師更應(yīng)該注重課后作業(yè)的批閱，學(xué)生只有通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)才能找到自己的不足，教師只有在批改學(xué)生作業(yè)的過程中才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)漏洞，然后通過進(jìn)一步的講解，為學(xué)生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學(xué)生，不把批改作業(yè)與布置作業(yè)當(dāng)作是一種教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“作業(yè)觀”，教師要重新構(gòu)建高效課堂下數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的新模式，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學(xué)溝通，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師在布置與批改作業(yè)時(shí)要實(shí)行分層練習(xí)和評(píng)價(jià)，這不僅對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性全面形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展、提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐模式改革都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)力求多樣化，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該力求多樣化和層次化，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣和思維習(xí)慣以及平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績等綜合的學(xué)習(xí)因素，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，使學(xué)生在不同的層次范圍中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，例如，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，一是優(yōu)秀學(xué)生，由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師在布置作業(yè)與批改作業(yè)時(shí)要求應(yīng)該更加嚴(yán)格，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷調(diào)動(dòng)其余部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。另一個(gè)層次是中等生，由于這部分學(xué)生介于優(yōu)秀生與學(xué)困生之間，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，能夠在教師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮自己的特長和學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性，所以教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)這部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在分層布置作業(yè)與批改作業(yè)實(shí)踐的過程中，幫助他們掌握一套科學(xué)的數(shù)學(xué)解題方法，與此同時(shí)，應(yīng)該通過作業(yè)錯(cuò)誤糾正講解，經(jīng)過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)的效果。第三個(gè)層次是成績較差的學(xué)生，即學(xué)困生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等綜合因素評(píng)價(jià)與中等生、優(yōu)秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業(yè)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過優(yōu)質(zhì)生與中等生的影響，真正使一個(gè)班集體中三個(gè)不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個(gè)層次的學(xué)生而使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生不平衡心理，在巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力之下對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加落后。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)層次化

作業(yè)評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲的助推器和催化劑，是加強(qiáng)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生成長成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。作業(yè)評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)是一個(gè)總結(jié)的過程，也是反思的過程，通過對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的變化，對(duì)正確的自我認(rèn)知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評(píng)。學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行，讓全體學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過互評(píng)，學(xué)生既可了解、糾正自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到不同的思路和方法，達(dá)到互幫互學(xué)的效果。三是教師點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要充分考慮到學(xué)生之間的差異，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)困生，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，用“你的進(jìn)步，我的驕傲”等評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步，讓他們感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對(duì)中等生，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，通過“讓細(xì)心與進(jìn)步同在”等評(píng)價(jià)給他們指明學(xué)習(xí)的方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)于優(yōu)等生，要提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究能力，通過“優(yōu)秀伴你成長”等評(píng)價(jià)給他們充分肯定，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美麗和魅力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生布置科學(xué)的作業(yè)而且及時(shí)有效的給以指導(dǎo)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)得以延續(xù)，加深了對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)提供更多的參考。

【參考文獻(xiàn)】

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