小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究

楊清華

【摘要】新課標(biāo)改革如一縷春風(fēng)吹向教育的大地。其中素質(zhì)教育理念的提出深入人心。它強調(diào)全面發(fā)展人的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，尤其高年級是與新的教育階段銜接在一起的。作為語文的核心內(nèi)容，閱讀的有效開展關(guān)系到學(xué)生語文水平的提高，更能拓展學(xué)生獨立自主的探索能力?！皺M向分層”就是一種為實踐所檢驗的可行的閱讀教學(xué)方式。因此，本文從它的含義出發(fā)，對它的運用意義和實施策略進行創(chuàng)新性的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 素質(zhì)教育 橫向分層教學(xué)

引言

隨著社會對“復(fù)合式”人才需求的增大，學(xué)校作為人才的儲備陣地，在教育目標(biāo)上被提出了新的期待和要求。教師不再僅限于傳授給學(xué)生書本上的理論知識，還要幫助學(xué)生提高各方面的能力和素養(yǎng)。對于小學(xué)高年級語文來說，閱讀教學(xué)是重中之重。然而，結(jié)合學(xué)生這個時期的心理特點和成長情況來看，心智發(fā)展不夠成熟【1】。性格各異的他們對于閱讀表現(xiàn)出很明顯的不同，包括閱讀興趣、速度、接受程度等。如果不重視個體的差異，采用靈活的分層教學(xué)方法就很難保證閱讀的教學(xué)質(zhì)量。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，自然無法提升自身綜合素養(yǎng)。在探究有效實施分層教學(xué)的策略之前，有必要全面了解它對語文教學(xué)的現(xiàn)實意義。

一、橫向分層教學(xué)和它在小學(xué)高年級語文課堂上的運用意義概述

所謂“橫向分層”側(cè)重于“分層”。在語文課堂上指的是針對學(xué)生在閱讀當(dāng)中表現(xiàn)出來的閱讀思維差異、能力差異、速度差異等，教師在分析這些不同的時候，根據(jù)具體情況，采取有差別有步驟的教學(xué)方式。橫向分層在閱讀中具體實施的方式是，把相似或者相通的知識點進行有機整合，或者把閱讀教學(xué)過程中沒辦法讓學(xué)生一次性接受的目標(biāo)進行分解，從小目標(biāo)著手，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握規(guī)律。從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性。而用不同的教學(xué)手段或者引導(dǎo)方式能夠幫助學(xué)生在不超越自身理解范圍的基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散和素質(zhì)的培養(yǎng)。分層教學(xué)主要遵循以下三個大的原則：

第一，教育公平原則。即教師平等對待所有的學(xué)生，不歧視學(xué)生的能力缺陷，讓學(xué)生在輕松減壓的狀態(tài)下接受教育，最終實現(xiàn)共同進步。第二，因材施教原則。充分尊重學(xué)生的個性特點，揚長避短，采取個性化的教學(xué)。第三，靈活性的原則。這點是前兩個原則的綜合體現(xiàn)。學(xué)生自身的成長是一個動態(tài)的過程，教師要根據(jù)發(fā)展的變化，靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)和檢測標(biāo)準(zhǔn)，并且根據(jù)成績的上升或下滑的情況靈活改變教學(xué)模式等。

橫向分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用意義是顯而易見的，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，豐富了教師的閱讀教學(xué)手段，讓語文課堂更精彩。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在一定程度上解決了以往小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)存在的一些問題。例如因為閱讀量和閱讀技巧積累程度上的“落后”而給學(xué)生帶來自信心上的挫敗問題；由于語文閱讀成績不理想而讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的動力等這些問題。

二、橫向分層教學(xué)在小學(xué)高年級語文課堂上的運用策略探究

（一）課前分層準(zhǔn)備

可以從學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定兩個方面進行分層準(zhǔn)備。針對學(xué)生，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生閱讀的情況來進行分層。這些考察指標(biāo)主要包括閱讀的速度、閱讀的興趣點、閱讀的理解思維、閱讀所得的成績這幾個方面。對此，教師在開展閱讀教學(xué)之前可以根據(jù)這幾項列出詳細的表格，對應(yīng)著這幾個要素的表現(xiàn)給學(xué)生做一個對比【2】。然后劃分等級進行教學(xué)。分層等級的多少可以根據(jù)班級人數(shù)來定。當(dāng)然劃分得越細致越好。其次是針對教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，可以把所講的閱讀按照知識點的構(gòu)成劃分為不同難易程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而設(shè)置不同的問題。例如按照小學(xué)文章來看，一般第一層是梳理大意，把握全文。因此可設(shè)置的問題是“最讓你印象深刻或者你覺得很感興趣的是哪些語段，說說理由”；第二層是品析好處，體會情感。可以這樣提問：“找出文章寫得出彩的地方，看它是如何將人物個性表現(xiàn)出來的，運用了哪些表現(xiàn)手法”、或者“這段心理描寫的作用是什么，具體表達了作者怎樣的思想情感”等。第三層是探索意義，升華境界?？梢砸髮W(xué)生把閱讀的感受分享出來，或者對文章進行改寫、續(xù)寫，并且表演出來，與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

（二）課中分層實踐

有了明確的教學(xué)目標(biāo)，并且也清楚地給學(xué)生進行了閱讀“癥狀”上的判斷和分析。接下來閱讀教學(xué)就是“對癥下藥”的過程【3】。要想順利有效地開展課堂分層教學(xué)，要注意做好以下工作：一方面，上課之前向班上的學(xué)生介紹分層教學(xué)的目標(biāo)，尤其是對于小學(xué)生來說，要在照顧到他們自尊心的同時，鼓勵學(xué)生認清自己在閱讀上存在的不足，對應(yīng)著自己所處的分層位置大膽回答問題，并且齊心協(xié)力完成分層目標(biāo)；另一方面，教師要秉著耐心和公正的原則，對不懂的地方及時予以糾正和指導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生都能在分層閱讀上實現(xiàn)自己的目標(biāo)，取得實質(zhì)性的效果。

（三）課外分層拓展

課外閱讀是夯實課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有效方式。因此，可以從三個方面對學(xué)生的課外閱讀進行分層。第一，以適合小學(xué)生閱讀的對學(xué)生有教化功能的兒童文學(xué)為主，知識拓展類的為輔；第二，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣進行合理推薦。例如對于能力比較高的學(xué)生可以推薦四大名著或者國外經(jīng)典讀物，如學(xué)生學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后去閱讀《愛的教育》，進一步在內(nèi)心種下愛的種子；對于能力比較低的學(xué)生可以推薦《中華傳統(tǒng)美德小故事》等引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。第三，把學(xué)生的課外閱讀成果展覽出來，為課內(nèi)分層閱讀營造良好的氛圍。

結(jié)束語：總之，在語文課堂上運用橫向分層閱讀教學(xué)方式是對學(xué)生主體地位的尊重，它是對傳統(tǒng)教育理念的一種革新。語文教師要在實踐中豐富它的運用策略，讓分層教學(xué)在語文課堂上煥發(fā)出生命力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]吳寶燕.探究小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)[J].好家長，2014（48）：71-71.

[2]曾彩芹.淺談小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].語文天地：小教版， 2015（3）：50-50.

[3]曹文娟.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層的教學(xué)策略[J].開心素質(zhì)教育，2015（1）：69-69.