動之以情，曉之以理，促進幼兒誠實品質(zhì)的形成

吳華萍

在幼兒園里，幼兒說慌的現(xiàn)象屢見不鮮。雖說當(dāng)了這么多年的班主任，面對幼兒的說慌有時仍是不知所措——說也不是，罵也不是，但是又無法逃避，更何況老師身上還肩負著教育的責(zé)任。一種客觀現(xiàn)實的存在與教育責(zé)任的不可推卸使我選擇了勇敢地去面對。于是，一學(xué)期來，我把解決孩子說慌的問題作為自己教育研究的問題來看待，認真分析孩子說慌行為背后的原因，努力尋找行之有效的教育策略，并在同伴中吸吶一些好的經(jīng)驗做法，幫助孩子矯正說慌的行為，力求鏟除潛在的心理意識。由此也積累了一定的經(jīng)驗。下面我就說慌的成因及教育策略談幾點認識。

一、幼兒說慌的原因與分析：

從幼兒的年齡特點看：一方面幼兒常常把現(xiàn)實與想象混淆。當(dāng)他們心中出現(xiàn)某一強烈的愿望時，常常會把想象和愿望當(dāng)真。有一個孩子看到同伴有一個好玩的變形金剛，他想玩，同伴不肯借，由于愛玩心切，第二天他就對同伴說：昨晚爸爸帶他到超市買了一個好大好大的變形金剛比同伴的還要好玩；一個孩子希望母雞每天能多下幾個蛋，于是有一天，他告訴老師說他們家的母雞梯田可以下兩個蛋……而這些事的知情者看似乎孩子都在撒謊，是一種不誠實的行為。

另一方面，他們并不明白什么是說謊。有時幼兒因為覺得好玩，用成人所謂的“說謊”方式與同伴開玩笑。如有的孩子會對同伴說：快去看，老師帶來一個好漂亮的娃娃；某某小朋友又哭了……而他們并知道這種行為將產(chǎn)生怎樣的后果。

從幼兒所處的環(huán)境看：一方面當(dāng)幼兒所處的環(huán)境對他（她）產(chǎn)生的壓力過大時也可能出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象。如有時候孩子犯了錯，大人不問青紅皂白，一頓斥責(zé)，甚至體罰，為了逃避大人的職責(zé)和體罰，他們只好選擇了欺瞞、撒謊；也有的孩子希望得到家長或教師的贊揚，有時也會編出一些能贏得大人贊譽的事來，以滿足自己內(nèi)心的需要。這些都是因環(huán)境所迫造成的。

另一方面，環(huán)境的不良影響致使兒說謊?！敖靹t赤，近墨則黑”。家庭成員對孩子的成長起到潛移默化的影響，甚至決定了孩子會在不知不覺中產(chǎn)生說謊的行為，甚至形成了一種不良的習(xí)慣并直根于潛在意識中，當(dāng)他（她）為了達到自身不可告人的目的時，自然要想出或編出種種欺瞞、欺騙的行為或語言。

二、對幼兒誠實教育的幾點思考：

綜上所述，幼兒說謊有兩種原因：一是幼兒年齡特點所致，但其行為并非有意識；二是環(huán)境對幼兒產(chǎn)生影響，導(dǎo)致幼兒習(xí)慣說謊或下意識說謊。那么如何面對幼兒的說謊行為呢？下面談?wù)勎覀€人的幾點看法：

1、幫助幼兒區(qū)分“現(xiàn)實”與“想象”的不同概念。

當(dāng)幼兒的“說謊”行為并非有意時，老師不要急于否定幼兒的表達或用指責(zé)的方式責(zé)備幼兒，更不要用“說謊”二字對幼兒的行為下結(jié)論，因為這樣做一方面會損傷幼兒的自尊心，讓他們感到委屈（也許他們只是覺得好玩、有趣而已）；另一方面會對幼兒的行為造成負面影響——強化了“說謊”的概念和意識。因為孩子根本就不明白自己的行為是在“說謊”，他們只是混淆了“現(xiàn)實”與“想象”的不同概念。反之，教師要耐心傾聽，并與其進行深入地交流，幫助澄清事件的真實性，逐漸區(qū)分“現(xiàn)實”“想象”的實質(zhì)，使他們從真實與幻想的迷茫之中走出來。

2、正面教育，淡化不良行為意識。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)似乎有意說謊或不誠實的行為時，教師應(yīng)以正面教育為主，淡化其不良行為和意識；在引導(dǎo)教育的同時注意保護幼兒的自尊心，避免使他們在同伴中間產(chǎn)生尷尬、自卑的情緒；多鼓勵，培養(yǎng)其自信心和開朗的個性。在一次活動時，我去拿橡皮泥時發(fā)現(xiàn)少了兩盒，并向孩子們說了這事，孩子們“義憤填膺”“是誰把橡皮泥偷去了？”我聽了心里頓時感到著急：這只會給犯錯誤的孩子增加壓力，產(chǎn)生顧慮，喪失承擔(dān)過失的勇氣。于是我立即改變了另一種說法：拿橡皮泥的小朋友一定很喜歡捏橡皮泥，他想把橡皮泥帶回去捏很多漂亮的東西，可他忘記對老師說了，我想當(dāng)他（她）看到別人沒橡皮泥可以玩捏他會記得帶來的。第二天果然有一個孩子把橡皮泥帶來交還給我，我用贊許的表情說：“噢，原來是你拿的，今天你記得帶來了，太好了！”接著我又說：這些橡皮泥只要少了一盒，班上就會有一位小朋友沒得玩，以后想玩的話就在幼兒園里玩，老師也陪著你玩好嗎？孩子開心得不停地點頭……在班上我表揚了這位把橡皮泥帶回家“忘了”告訴老師、今天又“記得”把橡皮泥帶到幼兒園的孩子，最后我讓大家討論：要是還有小朋友把玩具帶回去了：忘記帶來，同伴沒得玩怎么辦？于是孩子們提出了很多辦法，也產(chǎn)生了新的規(guī)則，如幼兒園里的玩具只能在幼兒園里玩，不能帶回去；如果你非常喜歡那樣玩具可以讓家里給你買、可以向同伴借等等。

3、關(guān)注細節(jié)，強化“誠實”行為意識。

平日里我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒鄭重地把他們撿到的各種東西交給老師，大到一個玩具，小到一條橡皮筋等，這些成人眼里不起眼的東西幼兒卻視為“珍寶”地上交，我們不能把它不當(dāng)回事，要認識到這是誠實品質(zhì)在幼兒身上的萌芽，因此教師要珍惜幼兒這種積極、細微的行為，以贊賞的態(tài)度以對，并及時地給予充分的肯定。在日常生活中，諸如此類的小事數(shù)不勝數(shù)，但正是這些點滴小事影響著幼兒，培養(yǎng)了他們的誠實品質(zhì)。

4、營造輕松的氛圍，減輕心理壓力。

輕松和諧的人際關(guān)系與環(huán)境，能使幼兒與成人之間達成正常的交流、真誠的溝通，孩子無需隱瞞自己的過失或過錯，真實、坦然地面對成人。因此，不管是幼兒園還是家庭都需要為幼兒營造寬松和諧的良好環(huán)境，而這樣的環(huán)境必須是建立在家庭成員、教師與幼兒平等尊重、寬容理解和相互接納的基礎(chǔ)之上的。由此，在評價幼兒時多采取縱向評價，讓幼兒看到自己的進步，看到自己的長處，增強自信，避免橫向比較給幼兒帶來自卑自棄、畏縮等心理現(xiàn)象的滋生。如有的老師或家長習(xí)慣于拿同伴或鄰居的孩子來比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這孩子在某一方面不如那孩子時，表現(xiàn)出一臉的不悅，并伴隨傷害的語言：你怎么就這么笨，連這么簡單的都不會；人家某某孩子回家來會唱歌、跳舞，你什么都不會，你是不是比別人傻？……久而久之，孩子的自信心消失了，臉上的笑容漸漸少了，一個天真活波的孩子變成了一個沉默寡言、與世不爭的人……

“精誠所至，金石為開”，“冰凍三尺，非一日之寒”……一個人的品格并非是一朝一夕就能形成的，同樣，誠實品質(zhì)的形成需要一個漫長的過程，教師和家長只有用心關(guān)注，耐心引導(dǎo)，動之以情，曉之以理，才能促進幼兒良好品質(zhì)的形成。