提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量探究

【摘 要】閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀是實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法；又是積累詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)感的有效手段。因此，如何提高閱讀質(zhì)量，必須重視閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義與地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，采取多種閱讀教學(xué)方法，努力達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀的要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見(jiàn)解。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀(guān)地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀默讀結(jié)合，掌握正確閱讀方法

在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，掌握正確的閱讀方法是關(guān)鍵。朗讀和默讀相互結(jié)合，對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑，在朗讀的過(guò)程中，語(yǔ)言以視覺(jué)符號(hào)和聽(tīng)覺(jué)符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦，需要他即時(shí)破譯這些符號(hào)，并將之還原為思想、形象和畫(huà)面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語(yǔ)境中的特定含義和作用，有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語(yǔ)言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合，在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語(yǔ)言以朗讀為主，敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的，以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的，以默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解——體會(huì)——吸收運(yùn)用”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀，會(huì)閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活，加深閱讀理解

語(yǔ)文是生活的外延。學(xué)生是基于以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，是以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行加工，形成自己的理解的。因此在閱讀探索過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生鏈接鮮活生動(dòng)的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀教學(xué)。例如，教學(xué)《窗外》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“暮色中，孩子們?cè)谒袩o(wú)拘無(wú)束地嬉戲，笑聲、歌聲一起由窗外飛進(jìn)來(lái)”一句，學(xué)生的理解生動(dòng)而且深刻。有的說(shuō)：“日暮時(shí)分，鄉(xiāng)村的孩子們放學(xué)了，他們不用像我們這些城市的孩子這樣，參加奧數(shù)、作文、外語(yǔ)各種各樣的課外輔導(dǎo)班，他們來(lái)到小溪邊，在小溪里捉魚(yú)、打水仗，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，真是讓人羨慕。”有的說(shuō)：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)，他小時(shí)候在農(nóng)村，放了學(xué)就是玩，和一群小伙伴到河里撈魚(yú)、扎猛子，到山上爬樹(shù)、摘李子，他們玩到天黑了才回家，可開(kāi)心了！”發(fā)言的學(xué)生滿(mǎn)是憧憬、向往，聽(tīng)的學(xué)生一臉羨慕。這時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“讓我們帶著羨慕、向往，一起有感情地讀這句話(huà)，讀出鄉(xiāng)村孩子無(wú)拘無(wú)束嬉戲的快樂(lè)”。孩子們?cè)诼暻椴⒚拈喿x中加深了對(duì)課文的理解。

四、重建質(zhì)疑精神，提高閱讀教學(xué)的有效性

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直存在著“費(fèi)時(shí)多，收效少”的問(wèn)題，為避免新時(shí)期“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生自我理解是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育工作者值得研究的課題之一。重建質(zhì)疑精神，課堂氛圍尤為重要。有些小學(xué)生連回答問(wèn)題都膽怯，建立質(zhì)疑精神難上加難。因此，教師應(yīng)知曉活潑民主的課堂氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系才會(huì)給人以勇氣、安全和自由。在此基礎(chǔ)之上，教師適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂內(nèi)容的不確定性，拋出模棱兩可的問(wèn)題，動(dòng)搖學(xué)生心中長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)的、確定無(wú)疑的知識(shí)觀(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地分析和理解問(wèn)題，久而久之，質(zhì)疑精神慢慢地形成并發(fā)展。例如，教學(xué)《休想贏(yíng)我》時(shí)，有學(xué)生對(duì)漫畫(huà)提出疑義：“人拿剪刀剪機(jī)器人的電源線(xiàn)不怕自己被電著嗎？”我若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，你擔(dān)心得對(duì)，人就不怕電著自己?jiǎn)?？”學(xué)生思維非?；钴S，紛紛舉手。有的說(shuō)：“有那種絕緣的剪子，電不著！”有的說(shuō)：“這個(gè)人眼看棋要下輸了，氣急敗壞，根本沒(méi)想后果?！庇钟袑W(xué)生提出自己的看法：“可以拔電線(xiàn)，干嗎非剪呢？”而后我再次把問(wèn)題還給思維活躍的學(xué)生。一個(gè)學(xué)生慢條斯理地回答：“這個(gè)人棋品不好，下棋肯定有輸有贏(yíng)，可他輸不起，一看要輸就威脅機(jī)器人。棋品不好，人品也好不到哪去，所以他想徹底毀壞機(jī)器人，拔了電線(xiàn)可以再插上，剪了電源線(xiàn)就不好修了！”看著學(xué)生們活絡(luò)的思路和踴躍發(fā)言，我很高興。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宗海著.有效教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005

【作者簡(jiǎn)介】

王曉會(huì)，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師。重要榮譽(yù)：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。