質(zhì)疑與探索

馮書輝

摘要：有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。培養(yǎng)質(zhì)疑能力和探索能力，是構(gòu)建高效課堂的必要途徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；有效性

一、怎樣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性

1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問”。問題情境是指教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一時(shí)無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂于學(xué)習(xí)、樂于發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，先邀請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動(dòng)方向，只有一種是對(duì)的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計(jì)上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2、要給學(xué)生提問的空間，使學(xué)生有疑好問。為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對(duì)性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的技能。（1）對(duì)地理現(xiàn)象本身進(jìn)行發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)南極洲時(shí)，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么？”；（2）對(duì)標(biāo)題進(jìn)行發(fā)問。如學(xué)習(xí)我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，提出“為什么我國(guó)冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國(guó)大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”進(jìn)一步提出：“影響我國(guó)冬夏季節(jié)氣溫分布的因素主要有哪些？”等等；（3）在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長(zhǎng)期以來卻是世界上經(jīng)濟(jì)水平最低的地區(qū)，這是為什么？”“日本國(guó)土面積狹窄資源匱乏，而我國(guó)幅員遼闊，資源豐富，但為什么日本已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，而我國(guó)還是發(fā)展中國(guó)家呢？”，除此之外，還可以進(jìn)行一些假設(shè)性的提問等等。

3、要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問，多給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，使學(xué)生“敢問”。不論學(xué)生提出什么問題，教師都要及時(shí)做出回答，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤問題，教師不要嘲笑，應(yīng)肯定其敢于提出問題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點(diǎn)”。這樣，學(xué)生就嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成良好的問題意識(shí)和科學(xué)的探索精神。

4、指導(dǎo)用手做，提高綜合運(yùn)用能力。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，感受生活，體驗(yàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，有助于發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

二、注重實(shí)施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)只重視結(jié)果，而輕過程。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘，而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主的參與知識(shí)獲得的過程，掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性地獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。

1、在地理教學(xué)中充分利用科學(xué)史實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，可向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的圖片，由事實(shí)分析：喜馬拉雅山脈在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？這些問題當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的非智力教育因素 ，也就是說利用科學(xué)史來對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。

2、在地理教學(xué)中充分利用地理略圖，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有教材中有很多簡(jiǎn)易略圖，圖文并茂、相得益彰。地圖的運(yùn)用是地理教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運(yùn)用尤為重要。

3、在地理教學(xué)中適時(shí)組織討論分析，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在地理課堂教學(xué)中有目的的討論分析不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。例如，在序言部分，與同學(xué)們談地理就不能采取教師一言堂、滿堂灌，而應(yīng)組織有目的的討論，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的生活積累，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，再使學(xué)生在盎然的興趣中邁進(jìn)探究地理知識(shí)的大門。如，在學(xué)習(xí)我國(guó)地勢(shì)呈西高東低三級(jí)階梯狀分布特點(diǎn)之后，我就組織學(xué)生進(jìn)行了以下的討論分析：假如我國(guó)地勢(shì)呈東高西低階梯分布，那么以下的情況可能發(fā)生的是：只有讓學(xué)生參與到人類探索地球面貌的歷程討論中來，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課堂教學(xué)才會(huì)起到事半功倍的效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力靠教師來強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。