淺析小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略

芮彬彬

摘要：自主閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主的行為方式和認(rèn)知特征。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力難以激發(fā)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀課堂；教學(xué)策略

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位？

在閱讀教學(xué)中的基本對(duì)話是師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。教師應(yīng)時(shí)刻記住閱讀對(duì)話的中心不是教師，而是學(xué)生個(gè)人。文本的意義需要學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，并自行構(gòu)建起來(lái)。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀、自己感悟。并在師生之間建立一種平等、和諧、民主的師生關(guān)系，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的閱讀能力。這是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮需要學(xué)生“心理安全”和“心理自由”作保障，擁有創(chuàng)造力的學(xué)生只有在心理上感到自由和安全，才能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是影響閱讀教學(xué)順利實(shí)施的重要因素。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。閱讀任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力水平，難度過(guò)高會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性，過(guò)低則起不到教學(xué)效果，應(yīng)按照“循序漸進(jìn)”的方針設(shè)置閱讀任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力？

從教育心理學(xué)的角度看，閱讀是產(chǎn)生期待、實(shí)現(xiàn)期待，新的期待不斷推進(jìn)產(chǎn)生的心理矛盾過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從接觸第一個(gè)語(yǔ)言文字開(kāi)始，閱讀思維活動(dòng)就開(kāi)始啟動(dòng)了。學(xué)生對(duì)獲得的信息提出疑問(wèn)、做出推測(cè)、產(chǎn)生期待，正是這種疑問(wèn)、推測(cè)和期待，不斷推動(dòng)閱讀活動(dòng)向前推進(jìn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳壳檎Z(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行深層次的思考。教師在閱讀教學(xué)中要注意把握學(xué)生的情感活動(dòng)走向，使其隨著閱讀的深入得到強(qiáng)化。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)展智力的首要條件。閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，是學(xué)生步入科學(xué)殿堂的途徑，也是他們了解和思索人生的工具。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生嘗受到閱讀本身所具有的潛在的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。我國(guó)語(yǔ)文教育專家、著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪指出：語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，母語(yǔ)教學(xué)的困難大大超過(guò)理科和非母語(yǔ)教學(xué)。后者的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生從不懂到懂，從未知到知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程本身就會(huì)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，刺激學(xué)生的求知欲。而學(xué)生對(duì)母語(yǔ)，即使是未上過(guò)的新課文，看一遍似乎全懂，認(rèn)知沒(méi)有障礙，似乎教與不教、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)持無(wú)動(dòng)于衷的冷漠態(tài)度就是語(yǔ)文教師面對(duì)的困境。擺脫語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境，必須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

四、注重閱讀方法教學(xué)？

閱讀方法的習(xí)得將促使學(xué)生的自主閱讀能力步入高速發(fā)展的軌道。閱讀能力本身能夠使我們產(chǎn)生一種深層次的滿足感。相反，在印刷品充斥的年代，個(gè)人讀寫(xiě)能力低下則意味著他處于極為不利的地位，生活中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和樂(lè)趣則會(huì)大大減少，而且還有可能使自身受制于那些更有能力克服文字障礙的人。因此，讀寫(xiě)能力的缺乏限制了其他方面的教育成就，也降低了個(gè)人的自主程度，自己被迫成為他人解釋的被動(dòng)接受者。早期閱讀失敗也可能導(dǎo)致認(rèn)知技巧的萎縮。此外，讀寫(xiě)的發(fā)展是相互影響、共同促進(jìn)的，閱讀方面的障礙會(huì)損害寫(xiě)作能力的發(fā)展。我們生活在一個(gè)用書(shū)寫(xiě)表達(dá)自身的社會(huì)中，而正是這種參與書(shū)面話語(yǔ)的能力在學(xué)校內(nèi)外的世界中獲得高度評(píng)價(jià)、富有影響力，從而賦予我們以力量。

五、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)自主解讀？

開(kāi)放閱讀教學(xué)過(guò)程的種種個(gè)別化的、靈活的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)閱讀遲緩者亦有很大幫助。其中讓學(xué)生自我選擇教材和按自己的程度發(fā)展閱讀能力，與發(fā)展閱讀能力作為終身習(xí)慣的目標(biāo)相一致。但是，這些模式要求過(guò)多的準(zhǔn)備時(shí)間、個(gè)別商討時(shí)間，使課堂教學(xué)難以安排；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，部分問(wèn)題閱讀者人數(shù)的增加，教學(xué)計(jì)劃也更難以實(shí)施。因此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目運(yùn)用形式上的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為自主的個(gè)別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級(jí)和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給與學(xué)生個(gè)體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。自主閱讀教學(xué)應(yīng)以行為自主為依托和平臺(tái)，旨在追求真正意義上學(xué)生閱讀認(rèn)知的自主，即對(duì)閱讀文本的自主解讀。

？六、注重朗讀訓(xùn)練？

重視朗讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)中的精髓。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，信息的傳輸從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，增加了大腦皮層的刺激渠道，有利于深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和精神實(shí)質(zhì)，因而能賦予作品以新的藝術(shù)生命，實(shí)際上是對(duì)作品進(jìn)行了再創(chuàng)造。教師應(yīng)注意選取文情并茂的精彩段落篇章，讓學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生逐步掌握朗讀的技巧。第一，重視朗讀的語(yǔ)音停頓。語(yǔ)音停頓有自然停頓、語(yǔ)意停頓和感情停頓之分。第二，注重朗讀的重音。它分為語(yǔ)法重音、語(yǔ)義重音和感情重音。第三，調(diào)整朗讀速度。要根據(jù)朗讀內(nèi)容的表達(dá)需要選擇朗讀的速度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有示范讀、領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、自由讀、指名讀和角色朗讀等多種形式。