淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習

王立民

摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。自主學(xué)習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須認真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習的新方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習

一、注重課前預(yù)習，獨立尋疑，營造自主學(xué)習氛圍

良好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可?！痹陬A(yù)習中，首先要教會學(xué)生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習自學(xué)。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習氛圍，為課堂上深入學(xué)習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習每一篇課文之前，學(xué)習目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習的氣氛活躍。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如：在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習

學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。

總之，21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體--閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。自主學(xué)習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

霍鳳華

摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。自主學(xué)習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，必須認真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習的新方法。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)，提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習題的模式。

一、注重課前預(yù)習，獨立尋疑，營造自主學(xué)習氛圍

良好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可?！痹陬A(yù)習中，首先要教會學(xué)生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習自學(xué)。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習氛圍，為課堂上深入學(xué)習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識

在學(xué)習每一篇課文之前，學(xué)習目標都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進入自主探索學(xué)習中，自學(xué)目標的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生自己的自學(xué)目標，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習的氣氛活躍。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，進行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習

學(xué)生的獨立學(xué)習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習是重要的認知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。

六、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學(xué)習的自信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習。

總之，21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體--閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。自主學(xué)習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。