淺談初中生物如何實現(xiàn)有效教學

鄭會枝

摘要：新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或是否教授得精彩來衡量，而是以學生有沒有學到知識、掌握技能和提高能力來衡量。因此，有效教學關注的是學生的進步和發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

關鍵詞：初中；生物；有效教學；策略

教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或是否教授得精彩來衡量，而使以學生有沒有學到知識、掌握技能和提高能力來衡量。因此，有效教學關注的是學生的進步和發(fā)展。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下初中生物課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

一、什么是有效教學？

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

二、生物課堂教學中加強有效教學的策略

1、有效備課。（1）有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。（2）有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情，學生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

2、有效講授。（1）激發(fā)學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生積極性，提高教學質量的重要條件。首先導入新課是引發(fā)學習興趣。導入是一節(jié)新授課的重要環(huán)節(jié)。導入好比藥引子，學生愿不愿意上這堂課，導入有味無味很重要。最新發(fā)的疫情，食品法規(guī)的頒布，環(huán)境污染為題的報道，這些話題就發(fā)生在學生的身邊，也最能吸引學生的注意力。當學生興趣盎然時，如果話鋒能巧妙地突出本課題，那么學生就心甘情愿地被牽著鼻子走了。（2）活——教學方法靈活，把教材用活，把學生教活。教學方法靈活。教學方法多種多樣，每一個教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下都有效的“萬能”的教學方法。因此，要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。一般情況下，低年級學生多用演示法、實驗法；高年級學生多用引導發(fā)現(xiàn)法，探究法、自學輔導法?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”。

3、有效提問。（1）有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。（2）有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

4、有效設計練習題。（1）練習題設計要有針對性；我利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。（2）練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業(yè)布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業(yè)數(shù)量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。（3）練習題設計要有聯(lián)系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。

總之，有效教學關注的是學生的進步和發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。