給學(xué)生一個可“選擇”的未來

許靚 周燁

摘要：新課改將全面加快發(fā)展職業(yè)教育，努力構(gòu)建具有浙江特色的中職教育“選擇性”課程體系。中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育數(shù)量大幅提升的同時，教學(xué)質(zhì)量也成為社會關(guān)注的熱點。結(jié)合“選擇性”的主題，為進(jìn)校學(xué)生提供了選擇升學(xué)學(xué)習(xí)，還是選擇技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需求，也為學(xué)生提供了選擇技能方向的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：新課改；變化；中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)；專業(yè)教學(xué)

2014年11月起，省教育廳印發(fā)了《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，全省各地各中職學(xué)校便開始了如火如荼的關(guān)于新課改的探索與實踐。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育模式還是以傳統(tǒng)美術(shù)教育為基礎(chǔ)的，美術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)階段必須將實踐納入到學(xué)科體系建設(shè)之中，對原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐之間有效結(jié)合的能力，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會發(fā)展需要的合格的人才。與這種社會需求狀況相適應(yīng)，在浙江省選擇性課改的背景下，全省各中職學(xué)校都在不斷地探索美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式和發(fā)展。結(jié)合“選擇性”的主題，為進(jìn)校學(xué)生提供了選擇升學(xué)學(xué)習(xí)，還是選擇技能學(xué)習(xí)的機(jī)會。為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會需求，也為學(xué)生提供了選擇技能方向的機(jī)會。

一、課程改革帶來的變化

實行“選擇性”課程改革以來，整個中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系都在改變。伴隨著選修課比例的不斷加大替換了原本傳統(tǒng)的課程體系框架。一生一課表，為每個學(xué)生都量身打造了屬于自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃。教學(xué)的對象、學(xué)習(xí)的組織形式在變，課程內(nèi)容在變，教材在變，為給學(xué)生提供更多的“選擇機(jī)會”，老師們發(fā)揮專長，從學(xué)生的發(fā)展、興趣、激發(fā)的角度編寫了更多的教材，為學(xué)生提供了更多專業(yè)方向的體驗。教師是課改的落實者，必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課改的意義。教師對知識的理解發(fā)生了變化，深入理解“將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生”的現(xiàn)代教育價值觀；中職學(xué)?！斑x擇性”教育機(jī)制，“模塊化課程”選擇機(jī)制和課程新模式；中職學(xué)校走班選課制、學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等現(xiàn)代教育教學(xué)形式。普遍認(rèn)同教學(xué)是交流與知識的建構(gòu)活動，沒有與學(xué)生溝通的教學(xué)是不成功的。在新課改的教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，相互尊重的，共同探索和追求知識的。教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生操作的課堂模式。向?qū)W生提供更多探究活動的機(jī)會，幫助學(xué)生自主探索和合作交流。讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí)，教師正在逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，更好地激發(fā)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力。

學(xué)生也在課改中產(chǎn)生了變化。由于學(xué)生在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異，如興趣愛好的差異會越來越大。我們的教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，學(xué)校的教育也要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，賦予每個學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，而開設(shè)選修課則能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種行為“訓(xùn)練”，而不是真正意義上的教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是課程的被動接受者，他們沒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。新課改后為不同學(xué)習(xí)水平和個性的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。為學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成創(chuàng)新的良好氛圍，學(xué)生能在輕松的氣氛中充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生的思維也能無拘無束，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、課程改革下提高中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平的對策

課改中核心的觀念的是“選擇性”機(jī)制。在浙江這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，人們追求優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育、優(yōu)質(zhì)就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的意愿是強(qiáng)烈的。針對就業(yè)與升學(xué)的選擇是否矛盾的問題，課改需要解決的是如何創(chuàng)造各種條件，滿足人們這種美好意愿。這里面恐怕不僅僅是改革職業(yè)教育的招生體制問題，更重要的是要改革職業(yè)教育的體系問題，也就是說如何科學(xué)設(shè)計具有職業(yè)教育特色的學(xué)歷與職業(yè)能力體系的、能夠?qū)崿F(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育相互融通的教育體系。美術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)高等院校后備人才與適應(yīng)市場需求的實用性人才的目標(biāo)和教學(xué)方向是截然不同的。在什么“點”實行“選擇”非常關(guān)鍵。明確定位后如何按照學(xué)生的選擇，在有限的在校時間里規(guī)劃好專業(yè)學(xué)習(xí)是我們要深刻思考和探索的問題。為適應(yīng)社會與市場的需求，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須要進(jìn)行大刀闊斧的改革，特別是要注重從自身的角度進(jìn)行剖析與反思。

在我們摸索和實踐的過程中，碰到的主要問題是：一是學(xué)校課程體系完善，特別是專業(yè)核心課、限定選修與自由選修各大模塊課程要充分依據(jù)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知與心理特征設(shè)計，從職業(yè)入門指導(dǎo)、職業(yè)認(rèn)知體驗、專業(yè)入門訓(xùn)練、成長方向選擇與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃五個方向出發(fā)，科學(xué)設(shè)計課程體系；二是教師的專業(yè)化水平與公共素養(yǎng)充分保證；三是要有專業(yè)化的職業(yè)導(dǎo)師隊伍，以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身特征，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向；四是學(xué)生課程選擇能力的培養(yǎng)，如果沒有正確的價值觀與個人職業(yè)成長觀，課程選擇必然出現(xiàn)方向性問題。另外，需要正確預(yù)測實施選擇性課程中可能出現(xiàn)的問題，做好各類問題的解決方案。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，突破陳舊的教學(xué)理念.在市場經(jīng)濟(jì)社會里，設(shè)計不僅僅是一個行業(yè)，同時也是一種文化。隨著人們意識水準(zhǔn)的提高，對美術(shù)和設(shè)計的認(rèn)識已經(jīng)相對完整。無論是升學(xué)還是就業(yè)，在教學(xué)過程中教師都要遵循藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿適應(yīng)社會對專業(yè)技能的要求。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)美術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的總體構(gòu)想，在校企合作中，構(gòu)建“工作室化”教學(xué)模式。做中學(xué)材料、做中學(xué)設(shè)計、做中學(xué)工藝、做中煉素質(zhì)。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項目化、學(xué)習(xí)情景崗位化、學(xué)習(xí)過程職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會化。

3、構(gòu)建基于工作過程的課程體系。根據(jù)工作領(lǐng)域的典型工作項目和工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，并將其轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程，同時融入美術(shù)設(shè)計素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)內(nèi)容，建成以職業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合素質(zhì)課程為基礎(chǔ)、專業(yè)技能課程為核心、職業(yè)能力拓展課程為延伸的，藝術(shù)特色鮮明、突出職業(yè)能力培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)型課程體系。

4、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，不斷完善考核體系。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，建立校外實習(xí)基地，可以為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供有效的平臺。與 行業(yè)企業(yè)共同研討，構(gòu)建教學(xué)資源。聘請美術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校教師組成專業(yè)教材開發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)、編寫緊密結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計行業(yè)生產(chǎn)實際，反映本行業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)特色教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，開發(fā)專業(yè)特色教材。

盡管各地、各校在課程改革中選擇的實踐途徑不一樣、操作模式有差異，但是，最終的價值追求應(yīng)該是一致的。新課改的實施，使我們深刻地感受到學(xué)校教育正在發(fā)生可喜的變化，這種變化將鑄造一種新型的教師，也將使素質(zhì)教育落到實處。我們期待著這種變化能在所有學(xué)校生根、開花，結(jié)果。新一輪中職課改正呈現(xiàn)出全面、積極推進(jìn)的良好態(tài)勢。