初中語文課堂教學的有效性

黃遠賢

摘要：課堂是我們語文教育教學的主要陣地，我們語文教師每天在課堂上實施著對學生的教育教學，促使學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展提高。如何提高語文課堂教學的有效性，成為了廣大教師關(guān)注的話題，也成為了我們要研究的一個重要課題。那么，如何提高初中語文課堂教學的有效性呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂互動；有效性教學

課堂教學效率的高低，直接關(guān)系到語文教學質(zhì)量的高低。筆者參加了課堂教學大比武活動，覺得一堂好的語文課，除了評價教師的課堂組織駕馭能力，教師能否充分調(diào)動學生的積極性、主動性外，最為關(guān)鍵的是追求語文教學的有效性，這樣才能提高學生的整體語文素養(yǎng)和能力。那么，怎樣才能使自己的教學更加有效，怎樣提高語文課堂教學的有效性？

一、何為有效性教學？

有效性教學說來已久，但什么才是真正的有效性教學呢？在我個人看來，有效，一般可以有兩種理解，第一是有效率，第二是有效果。有效率主要對象是教師，是指教師在一節(jié)課的時間內(nèi)教學目標的完成情況，這是對教師的一個衡量指標。有效果主要對象是學生，是指學生在單位時間內(nèi)學到的內(nèi)容，這是對學生學習效果的一個衡量指標。教育的主體是學生，因此，我們應(yīng)該將“有效”界定為有效果，教學應(yīng)該從學生是否有收獲這一角度來衡量，即有效教學就是有效果的教學?！坝行Ч憋@現(xiàn)在學生身上其實就是知識技能學有所得，過程方法有所掌握，從這個過程當中學會學習。情感態(tài)度價值觀這個方面也應(yīng)該有所體驗、提升，最后進行內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)化為自己的品格、素質(zhì)。

二、語文教學的特殊性

1、開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內(nèi)容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。因而語文具有最便于自學的突出特點。

2、情感性。好文章沒有好的感情是寫不出來的，教師只有帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。

3、靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣必須要有一定的知識基礎(chǔ)，其他學科是呈線形或鏈條形排列，而語文的學習是螺旋式上升。因而語文學習具有很好的靈活性。

三、如何提高課堂教學的有效性？

興趣是學好一門學科的首要基礎(chǔ)。成功的激發(fā)學生的語文學習興趣是取得教學有效性的第一步，也是提高教學有效性的大前提。但是課堂有效性的提高還是需要一定的方法和技巧，大體的可以分為三大塊：課前，課中，課后。

1、課前。課前讓學生做好充分的預(yù)習很重要。養(yǎng)成預(yù)習的習慣，可以提高學生自主學習的能力?，F(xiàn)在初二教材中文言文的篇目增多，教師應(yīng)該布置一些具體的預(yù)習任務(wù)。如可以這樣布置學生預(yù)習：第一，了解作者的生平和寫作此短文的背景。在基本了解作者和寫作背景之后，能做到知人論事，對理解短文的內(nèi)容有很大的幫助。第二，通過朗讀體會作者的內(nèi)心感受。第三，根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方畫出來，以便在課堂上與老師及同學們交流。在預(yù)習中還需要注意另一個環(huán)節(jié)就是要提前檢查學生的預(yù)習。通過這樣重要的信息反饋渠道教師不僅能了解學生預(yù)習的情況，而且能了解學生在預(yù)習過程中的難點等，依據(jù)這個可以做教學思路和教學重點調(diào)整，而不是按照自己的備課一直講下去。通過這種教學的互動的方式，教師可以帶著問題教，學生可以帶著問題學，雙方的互動就更有方向性和針對性，自然而然就提高了課堂教學的效率。

2、課中。一節(jié)課40分鐘，教學時間有限。在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要做到有效的互動，把課堂還給學生。這樣老師的提問就不能再是簡單的“是什么”、“對不對”等容易引起學生反感的問題，老師應(yīng)該正確引導學生的思路。教師面對學生的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示應(yīng)有意識地選擇比較普遍的一兩個反饋信息，給學生提供思考方向，再次把學生的思維引向深入或正途。每個學生的思維、理解能力都有差異性，所以在反饋信息的處理上要因人而異，變以前“老師潑水，學生接水”的模式為“老師給接收能力不同的學生分別盛水”的模式。另外合理利用多媒體技術(shù)可以增強課堂的表現(xiàn)效果。

3、課后。（1）準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些教師展示的公開課上，要么擔心教學任務(wù)完成不了，有意把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學失去了自我發(fā)展的機會和學習的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。（2）作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇地借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應(yīng)該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。

總之，語文教師要依據(jù)本班學生的不同情況為學生制定一份好的文化大餐，理論聯(lián)系實際，設(shè)計出適宜的教學策略，最大程度地促進學生的有效學習，讓課堂煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

參考文獻

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