淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李文學(xué)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段課程體系中的重要課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力有著不可替代的作用。在新課標(biāo)深入實(shí)施的背景下，語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的角色定位，構(gòu)建起高效語(yǔ)文課堂，確保語(yǔ)文教學(xué)滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需要。本文從分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)以教師為主體

受應(yīng)試教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍以教師為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生完全聽(tīng)從教師的安排，使得教學(xué)模式嚴(yán)重固化，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如，教師在作文教學(xué)時(shí)，規(guī)定了學(xué)生固定的開(kāi)頭或結(jié)尾，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作思維受到極大限制；在閱讀教學(xué)時(shí)，教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)文本進(jìn)行分析講解，沒(méi)有留給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，造成學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。[1]

2.教學(xué)方法單一

小學(xué)生處于思維活躍、好奇心強(qiáng)的年齡階段，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。但是，從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師只是將教學(xué)分為三步，即生字講解、課文分段和中心歸納，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)策略。小學(xué)生在單一的教學(xué)模式下，會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣，只能死記硬背語(yǔ)文知識(shí)，而不會(huì)靈活運(yùn)用，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。[2]

3.缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系

小學(xué)生的年齡段決定了他們的認(rèn)知能力有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文教材中，一些課文與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，增加了學(xué)生理解文本的難度。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)的講解，而很少讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)體會(huì)文本的韻味，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

4.作業(yè)形式固定化

當(dāng)前，大部分語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)普遍存在著重復(fù)性嚴(yán)重、機(jī)械式練習(xí)、作業(yè)量大等問(wèn)題，這樣不僅難以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而且還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，語(yǔ)文教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)采用單一的評(píng)價(jià)方式，只是給出簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)語(yǔ)激勵(lì)、鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生的作用。[3]

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，針對(duì)上述語(yǔ)文教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，建議應(yīng)采取以下教學(xué)策略，改善語(yǔ)文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。

1.尊重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將自身定位為引導(dǎo)者、組織者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間。如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：作者為什么要使用“拋”這個(gè)字？而后，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，在文本中找尋相關(guān)信息，結(jié)合下上文理解作者為何要用這個(gè)字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并讓學(xué)生思考下這個(gè)字還可以用什么字進(jìn)行替代。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生更加深入地理解文本，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。具體的教學(xué)方法如下：語(yǔ)文教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解文本表達(dá)的思想意境；運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中提出啟發(fā)性、探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，布置討論任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流、互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

3.實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，更加容易地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，在把握教材的基礎(chǔ)上盡量多列舉生活中的實(shí)例，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生情感共鳴，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要為學(xué)生營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于在課堂上暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師既可利用課下時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去公園池塘參觀荷花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察荷花的形態(tài)，也可以在課堂上播放荷花的圖片或影像，拉近學(xué)生與荷花的距離，感知荷花的美麗。在此之后，教師讓學(xué)生閱讀全文，一邊閱讀一邊在腦海中勾畫(huà)出荷花的形象，喚起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

4.布置開(kāi)放式作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)不僅要構(gòu)建高效的課堂，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，而且還要將語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，通過(guò)布置開(kāi)放式作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。開(kāi)放式作業(yè)的要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合、學(xué)校與家庭相結(jié)合，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。如，在教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課之后，布置學(xué)生繪畫(huà)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)文本中的語(yǔ)言描述畫(huà)出翠鳥(niǎo)的形象；在教學(xué)完《草船借箭》一課后，向?qū)W生介紹適合于小學(xué)生閱讀的名著讀本，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量；在教學(xué)完《挑山工》一課后，讓學(xué)生觀察實(shí)際生活中的人物和事件，寫(xiě)一篇作文。此外，教師還要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展出發(fā)，給予個(gè)性化的作業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課程，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)方式上均存在著一些不足之處，需要引起語(yǔ)文教師的高度重視，并要求教師在教學(xué)實(shí)踐中探尋改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。為此，語(yǔ)文教師要深入學(xué)習(xí)新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用有效教學(xué)方法打破單一的教學(xué)模式，從而全面提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]額爾登托婭.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（9）：85-86.

[2]左文娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[3]陳萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016

[4]李俐俐.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（5）：28-29.