幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的研究分析

王吉蒙

摘要：集體教學(xué)活動是幼兒園重要的教學(xué)活動組織形式，提問是教師常用的策略。通過分析一些公開課集體教學(xué)活動中教師的提問行為，發(fā)現(xiàn)存在一些問題。最后，提出了一些建設(shè)性的建議，期望能促進(jìn)集體教學(xué)活動更好地開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 集體教學(xué)活動 教師提問

集體教學(xué)活動是幼兒園課程實(shí)施的一種重要組織形式，也是幼兒園普遍采用的一種活動形式，是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的主要途徑。長期以來，幼兒園集體教學(xué)活動不僅受到幼兒園、幼兒教師的重視，而且在一些大型的研討活動中，經(jīng)常會有集體教學(xué)活動觀摩，這些教學(xué)活動都是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，是優(yōu)秀的集體教學(xué)活動，具有示范作用，也用來共同交流和研討。提問是集體教學(xué)中常用的教學(xué)策略，提問是否準(zhǔn)確得當(dāng)，直接關(guān)系活動的質(zhì)量，影響幼兒的發(fā)展。因此，對公開課集體教學(xué)活動中提問的研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。[1]

一、幼兒園集體教學(xué)活動中提問存在的問題

1.提問次數(shù)過多

教師都認(rèn)識到提問的重要性，并很注重在教學(xué)活動中提問的應(yīng)用，但教師提問次數(shù)過多，如大班數(shù)學(xué)活動《對稱王國》 提問 66 次，小班數(shù)學(xué)活動 《鞋子找朋友》提問56 次，大班手工活動 《竹勺小人》 提問 45 次，小班科學(xué)常識《它們睡著了》 提問 19 次。主要表現(xiàn)為活動過程以提問為主，從活動開始到結(jié)束都是教師在提問，給予幼兒操作的時間甚少，即使幼兒在做竹勺小人或?qū)φ奂垥r，教師也在旁邊小聲提問個別幼兒。提問可使幼兒有了更多思考和表現(xiàn)的機(jī)會，使幼兒的主體性和積極性得到體現(xiàn)。但是，過多的提問又讓幼兒馬上回答，會減少幼兒深入思考的機(jī)會，也會導(dǎo)致“滿堂問”或“滿堂灌”的情況，結(jié)果導(dǎo)致教師高度控制教學(xué)活動，不能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，提問過多容易使活動的領(lǐng)域教育特點(diǎn)不明顯，活動的重點(diǎn)不明確。幼兒自由探索、思考的機(jī)會很少，基本上都是教師通過提問來引導(dǎo)幼兒探索，這不利于培養(yǎng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的能力。[2]

2.設(shè)計的問題簡單

問題應(yīng)有一定難度，才會促進(jìn)幼兒對知識的理解，有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。在教師設(shè)計的問題中，有的比較簡單，是一些“是不是”、“對不對”等封閉性問題，幼兒只需回答“是”、“對”。幼兒的發(fā)散性思維被禁錮，更沒有問題意識。有的問題難度在同一層次，教師總是簡單重復(fù)，不利于幼兒思維能力的提升，久而久之，幼兒也會喪失學(xué)習(xí)興趣。如，在小班數(shù)學(xué)活動《鞋子找朋友》 中，教師為了讓幼兒認(rèn)識鞋子的特征以及鞋子朋友的特征，連續(xù)讓幼兒認(rèn)識 4 次，雖然鞋子的顏色各不相同，但問題相同處很多，如鞋子的顏色、帶子、扣子等。

3.老師提問，無幼兒提問

幼兒積極有效地互動才能促進(jìn)幼兒的主動發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師長期處于統(tǒng)治地位，認(rèn)為幼兒在課堂中整齊劃一、有秩序才是好。教師滿足于組織活動，不認(rèn)真關(guān)注動態(tài)過程中的主動互動。在這幾節(jié)集體教學(xué)活動中，教師在提問中居于主動性、決定性的地位，都是教師提問，無幼兒提問，提問全是教師發(fā)起的，幼兒只是被動地應(yīng)答。在提問中，教師存在著話語霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動性的發(fā)揮。教師是教育教學(xué)活動的“中心”，嚴(yán)格控制教育教學(xué)活動，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動地學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)幼兒園集體教學(xué)活動中提問的策略

1.教師應(yīng)面向全體，關(guān)注個體

每個幼兒都有被關(guān)注的需要，這是“因?yàn)槊總€孩子都需要被‘看到，每個孩子都渴望被‘看到。被‘看到不僅僅是被認(rèn)出來，對一個孩子而言，被老師‘看到意味著被承認(rèn)作為一個存在的人，一個獨(dú)特的人和一個學(xué)習(xí)的人?！币虼耍處熞煜?、了解每個幼兒，分析他們個性差異，發(fā)現(xiàn)積極因素，克服消極因素，關(guān)注他們的需要。應(yīng)站在每個幼兒角度，用寬容的態(tài)度，充分理解幼兒。不要急于把“真理”給幼兒，要有足夠的耐心，要積極地等待，積極引導(dǎo)。給幼兒充分的時間思考問題，以便獲得一個滿意的答案，也使他們獲得成功的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，使每個幼兒敢想、敢說，幼兒活動主體地位才能得到保證。對于能力較差、性格內(nèi)向等幼兒，應(yīng)多提供幫助、指導(dǎo)和鼓勵。要有一些自由回答的機(jī)會，也可采用輪流回答，不用總是指定回答，爭取讓每個幼兒都有發(fā)言的機(jī)會。

2.發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性

幼兒主動參與是教學(xué)活動有效性的一個重要標(biāo)志。提問是互動的一種重要形式，確實(shí)有利于幼兒參與，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)積極性。但并不是提問次數(shù)越多，互動頻繁，幼兒表現(xiàn)積極，氣氛越熱鬧，活動效果就好，要看幼兒思維是否真正地被拓展和深化。教師不能“為了提問而提問”。我們都知道：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師應(yīng)給予幼兒充分探索、主動發(fā)展的空間，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)幼兒的問題意識。教師要認(rèn)真傾聽幼兒的話語，要“抓住幼兒拋過來的球”，并積極應(yīng)答幼兒，這是尊重幼兒、欣賞幼兒的表現(xiàn)，也會極大地激發(fā)幼兒的參與性。

3.加強(qiáng)平等對話的機(jī)會

幼兒教師在理論上和實(shí)踐上都很注重與幼兒的對話，但在教育實(shí)踐中存在教師控制傾向。“對話是人與人之間的接觸，以世界為中介，旨在命名世界。因此，對話不會在想要命名世界的人與不想要這種命名的人之間發(fā)生，即不可能發(fā)生在否認(rèn)他人具有說出他們詞的權(quán)利的人和說話權(quán)利被否認(rèn)了的人之間展開。對話不應(yīng)出現(xiàn)在一些人代表另一些人命名世界的情況?！币虼耍處煈?yīng)加強(qiáng)與幼兒平等對話，給幼兒充分言說的權(quán)利。教師也知道幼兒與幼兒交流的重要性，但由于過于強(qiáng)調(diào)維護(hù)班級規(guī)則，在實(shí)踐中給予幼兒合作的機(jī)會不多，就是做手工，也是各做各的，做完了，張貼展示，很少讓幼兒互相交流。因此，應(yīng)安排小組活動，加強(qiáng)幼幼互動，支持幼兒互相合作、討論、交流，共同完成任務(wù)。

結(jié)語

教學(xué)活動是一個雙向建構(gòu)的過。作為教師，應(yīng)有意識地反思自己提問的類型、價值以及對幼兒的影響，改善教育教學(xué)行為，提高提問質(zhì)量，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造條件。教師提問性語言是頻率較高的教學(xué)語言，會影響幼兒的語言、行為等，決定教育水平和教學(xué)效果。教師一定要恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，避免過多重復(fù)語言的出現(xiàn)，才會收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蓉.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].中國校外教育旬刊，2015 （4）.

[2]王燕.幼兒園集體教學(xué)中教師提問現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（3）.