讓學生在美術課堂自如發(fā)揮想象力

李玥瑋

學生繪畫的精髓就是想象力，想象力如同孩子能夠騰飛的羽翼，如果孩子沒有想象力的翅膀，繪出的作品是空洞，缺乏生命力，缺乏靈性，只能算是照搬照抄的繪畫作品。

想象力在哪里呢？在孩子的頭腦中，頭腦中如何有豐富的想象力呢？源于多方面的積累，想象不是瞎想而是遐想，想象不是空想而是聯(lián)想，想象融合對生活人文的感受，有數(shù)學程序的感知，有自然學科的理性，總之繪畫是一門綜合的學科，要提升繪畫者的綜合能力，讓孩子能夠自如的發(fā)揮想象力。

一、初級表現(xiàn)想象力——“有趣”詞匯開發(fā)

現(xiàn)在零失學率，讓所有適齡兒童都有學上，美術課堂也就成為宣傳美術、學習美術的前沿陣地。在教學中學生會經常說：老師我不會畫。當聽到這樣的話語，教師會難掩對孩子的小失望，學生不愛學，厭學的習慣阻礙他們對美術的求知欲，學生連興趣都激發(fā)不起來，又怎樣會用想象力來繪畫呢？所以我思考，如何讓所有愛學美術、期待學美術的孩子都更加有方法深入學習呢？如何讓美術能力弱的學生都愛上美術呢？這時，課堂中的教材，就是孩子學習美術的敲門磚。

教材它是一本書，師者要發(fā)揮它平臺的作用，它不是簡單一節(jié)課，要讓這一節(jié)美術課有如煙花一樣綻放，有如放大鏡一樣發(fā)揮它的潛質。

如何發(fā)揮教材，拓展教材，從教學實際如何開發(fā)學生想象力的，我由一年級《有趣的勺子》舉例：勺子在生活中很普通，從材質和形態(tài)上介紹，怎么能同有趣這個詞匯相關聯(lián)呢？此時引導學生思考“你希望你的勺子成為什么樣子才會有趣呢？”學生此時多數(shù)還是找不到想象的路子，思緒不知如何展開。我列舉：①？我愛吃的漢堡圖案就在我的勺羹中央，②？我喜歡的蜘蛛俠趴在我勺柄上，等等，此時學生被我的建議激發(fā)出想象的興趣，都展開小討論講起自己對勺子的期待，同同學分享，自己希望有什么樣的勺子。就此我總結：勺子是飯食工具，它可刺激我們的食欲，也可讓我們的吃飯過程成為享受的過程，更可讓這個過程成為開心的過程，所以引起食欲的各類食物可以繪在勺子上刺激味蕾，各種美麗的圖案線條可以美化裝飾勺子，各種可以讓我們開心的事物也可以跑到我們的勺子上，至此學生就帶著開心的心情，開心的創(chuàng)作他們有趣的勺子了，這樣的“有趣”就是隱形的想象。

在這節(jié)《有趣的勺子》學過后，我從學生作品感受到到“有趣”這個詞匯的潛力，沒有就此撂下難得對“有趣”的開發(fā)和引導，在接后的《誰畫的魚最大》這課，讓學生繼續(xù)畫有趣的大魚，至此，我堅信單提“想象力”學生摸不清頭緒，用“有趣”來做領路旗，引領學生找準想象力的路子，而且事實證明這種替代很有效果，并且這種一年級教材理論，我?guī)Ыo高年級學生，開發(fā)那些羞澀表現(xiàn)想象力的高年級學生，效果也同樣的好。

二、中級表現(xiàn)想象力——簡便運算方法“抽象畫”

五年級教材中《認識抽象畫》，用一個畫家趣味的故事介紹抽象畫的來歷，當我們放下畫面中一切具象的形時，抽象畫畫家?guī)ьI我們走入了只有單純的線、形狀和色彩的世界，抽象畫呈像概念簡單明了，恰好學生用這種簡單的抽象概念，可靈活的表現(xiàn)想象的事物，也就是說用點、線、面最容易填充空白的畫面，將有序與無序的點線面按空間抽象，不表現(xiàn)具體形態(tài)，自由地填充畫面時，可實現(xiàn)想象故事的美化填充，這可以說是一種想象畫學習的“簡便算法”。

通過用點線面的簡便繪制，初級水平的學生會快速被引領到想象畫的門口，這樣簡便快捷的學法會激發(fā)學生濃厚的興趣和

自信。

三、高級表現(xiàn)想象力——美麗的“幻想”

幻想表達讓學生思緒得以綻放。

1.奇思妙想，猶如畫家達利的創(chuàng)新思維，形有界又無界，界有形又無形，啟發(fā)孩子游的魚飛在天空，片片魚鱗又是一個單獨美麗的世界，魚尾可以如花綻開，魚頭可如車輪旋轉，等等，借助文字故事的想象發(fā)揮，讓常態(tài)故事也奇思妙想就衍生出想象。

2.科學幻想，融入了科技因素，如畫面出現(xiàn)機械精細運轉，肉體肌肉器官組織，城市道路密集，建筑結構等等，將科技類細節(jié)想象發(fā)揮，機械融入動物機體，建筑融入天空云層，這種高水平分析加美術表現(xiàn)就構成了幻想。

四、人文美術——“真善美的畫面故事”

上面三點如果讓你有美術技術做作感，此處提到畫面人文故事，是讓所有想象力的畫面最終體現(xiàn)質樸的情感、動聽的故事、感人的畫面，讓孩子落在“情”的描繪中。

如果你常讀書，就會想象，就會為自己的畫面編繪故事學生從小都愛讀童話，對長翅膀的天使，會說話的動物，夢幻虛擬的環(huán)境等情節(jié)，都不陌生，這些故事情節(jié)恰好就是運用想象，針對低年級學生，可利用生動有趣得童話故事引導，他們用想象編繪自己得畫面故事，低年級學生在創(chuàng)作過程中會同動漫主題走入同一軌道，要引導學生那種卡通形象只是頭腦中的借鑒，真正繪畫要創(chuàng)編自己的形象，例如，動物可用真實形象描繪，不用傳統(tǒng)常規(guī)圖案形象，那種缺少生命的形象會阻礙你日后的繪畫創(chuàng)作，所以想象雖是虛幻，但不違背真美得主題。

高年級學生已充分遠離這種幼兒版的童話級別，他們借鑒科幻故事、電影對他們開發(fā)想象力大有益處，在這個年齡，對科技、科普，對未知的探秘充滿好奇心，對已知的事物充滿了解，創(chuàng)作來形象更加豐富，未知的事物充滿神秘，創(chuàng)作時想象更激發(fā)創(chuàng)作欲望，高年級學生帶著更為成熟的筆觸和心智，會更加從容的將想象力豐富到畫面上。

最終，想象力讓學生充滿自信的完成張張作品，讓他們天真的思緒在美術課堂播撒，開發(fā)想象力，讓學生都能手牽著手，由老師引領，由善于畫畫的孩子領頭，緊抓熱愛畫畫的孩子牽著逐漸喜歡上畫畫的學生，共同自如快樂的畫畫，愉快的度過每一節(jié)美術課。