淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

朱明聰

馬克思說(shuō)：“閱讀和寫作一樣重要?！遍喿x是人類最普通的一種社會(huì)活動(dòng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)重要課題。閱讀，只能依靠讀者具有的正確戰(zhàn)略，主動(dòng)地駕奴各種技法，才能取得最佳的閱讀效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，閱讀還是施行滿堂灌的教學(xué)模式，豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

學(xué)校閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，為他們的 終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要具有獨(dú)立閱讀的 能力，首先必須具有廣泛的閱讀需求和興趣。俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。這是閱讀的內(nèi)動(dòng)力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，學(xué)生才能不斷地?cái)U(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。其次，還要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，方法表現(xiàn)為實(shí)踐操作技能，技能是需要指點(diǎn)的，但更需要練習(xí)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的智力潛能

學(xué)生擁有廣闊的思維空間，閱讀當(dāng)中充滿了豐富的智力操作。學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中可以形成熟練的閱讀心智機(jī)能，可以嘗受到巨大的智力勞動(dòng)的愉快。學(xué)生在形成和發(fā)展閱讀能力的同時(shí)發(fā)展了思維能力初步掌握科學(xué)的思想方法。因此教師應(yīng)提倡多角度、多創(chuàng)意的指導(dǎo)閱讀，建立閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”

語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：○1與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料

內(nèi)容提要：文本多元解讀已得到廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但有為數(shù)不少的語(yǔ)文教師卻矯枉過(guò)正，進(jìn)行無(wú)效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。于是，本文提出了有效進(jìn)行文本多元解讀的方法與對(duì)策，切實(shí)使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。其對(duì)策有：（1）發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)；（2）善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。

五、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

總之：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)。獨(dú)立的、有創(chuàng)意的閱讀能力，又是語(yǔ)文素養(yǎng)總體的一個(gè)組成部分。為了達(dá)成培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，閱讀教學(xué)需要首先致力于激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣；需要依據(jù)學(xué)生的年齡忐忑點(diǎn)和個(gè)性差異，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。