朗讀教學(xué)高效策略

高國(guó)輝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。我在平日深入老師們的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能把課文讀正確、讀流利，然而卻極少有學(xué)生做到聲情并茂地朗讀。怎樣才能把“有感情地朗讀課文”落到實(shí)處呢？

一、 理解文本法

學(xué)生對(duì)文本往往因?yàn)槔斫獗砻婊?，沒有透徹地把握編者意圖或者

對(duì)作者的心境和文本所蘊(yùn)含的情感理解不到位，使朗讀索然無味，聽起來像一杯白開水。12月6日，我有幸在石家莊聽了一節(jié)“和美課堂”語文課，是北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院吳琳老師執(zhí)教的人教版的《巨人的花園》，下面是吳琳老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)片段：

課件出示句子：①他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”②巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”③“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。

師：你覺得巨人說這些話時(shí)帶著怎樣的心情？從哪些詞語中可以體會(huì)到？

生1：我認(rèn)為巨人說第一句時(shí)，他非常惱火，因?yàn)榫奕俗尯⒆觽儩L出花園。（特意強(qiáng)調(diào)了“滾”字）

師：假設(shè)你就是文中的巨人，請(qǐng)你帶上生氣的語氣讀一讀。

生1：：該生重讀了“誰”“滾”字。

師：讀出了點(diǎn)感覺，若能帶上生氣的表情會(huì)更逼真。誰再來試著讀一讀？

生2：眉頭緊鎖，瞪大了眼睛，語氣中伴隨著一腔怒火。

師：你的朗讀讓我仿佛看到了巨人兩眼瞪得圓圓的，在氣急敗壞地驅(qū)趕著可愛的孩子們。請(qǐng)大家接著談另外兩句。

生3：巨人說第二句時(shí)，他很吃驚，春天來了花園應(yīng)該百花爭(zhēng)艷，但他的花園還這么冷，這么荒涼。（該生把兩個(gè)“這么”說得又重又長(zhǎng)。）

師：他把“這么”讀得比較夸張，讀出了巨人內(nèi)心的納悶和不解。接著談第三句。

生4：這句話我覺得巨人好像突然間明白了什么，他說“噢”，懂得了是怎么回事。（該生在說“噢”時(shí)點(diǎn)著頭，配以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和表情，讀得繪聲繪色。）

師：剛才這幾位同學(xué)讀得有聲有色，很有味道，請(qǐng)大家像他們那樣讀給你的同桌聽。

文字是有溫度的，吳琳老師沒有刻意灌輸朗讀技巧，沒有告訴學(xué)生哪些詞要重讀，哪些詞要讀得長(zhǎng)一些，而是學(xué)生結(jié)合自己的感悟，在互動(dòng)交流中，借助動(dòng)作、表情等將文字符號(hào)形象化，，讀出了自己個(gè)性化的理解。

二、 品味標(biāo)點(diǎn)法

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是停頓的書面標(biāo)志。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該讀出不同的停

頓，同樣的標(biāo)點(diǎn)在不同的語境中讀法亦有不同。

在參加河北省第四屆小學(xué)語文素養(yǎng)大賽觀摩課時(shí)，我有幸聆聽了

保定蠡縣李二猛老師執(zhí)教的冀教版的《窮人》一課，下面是李二猛老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)片段：

課件出示句子：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩

的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：誰來試著讀出桑娜內(nèi)心由緊張、恐懼到堅(jiān)定的變化？

生1：該生讀得聲音宏亮，語氣平和。

師：此時(shí)的桑娜害怕丈夫回來，但又感覺有責(zé)任撫養(yǎng)兩個(gè)孤兒，

內(nèi)心充滿了糾結(jié)的她會(huì)如此輕松嗎？大家想一想，本段中的問號(hào)和省略號(hào)的作用？試著帶上你的理解再來讀一讀。

生1：用慢一些、思索的語氣讀：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的

嗎？

生2：用質(zhì)問的語氣讀：為什么把他們報(bào)過來??？

師：剛才兩位同學(xué)對(duì)問號(hào)揣摩的細(xì)膩，模擬得很逼真。那么文中

的省略號(hào)該怎么讀呢？

生3：用時(shí)斷時(shí)續(xù)的語氣，邊讀邊帶思考狀讀：自己的五個(gè)孩子

已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：的確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能很好地表情達(dá)意。接下來自己帶著

自己的理解讀給同桌聽。

回顧上述教學(xué)朗讀片段，起初學(xué)生的朗讀語速均勻，聲音宏亮，

沒有真正走進(jìn)桑娜復(fù)雜的情感世界。在此情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的問號(hào)，體會(huì)雖都有問的語氣，但折射出的卻是不盡相同的情感色彩。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的用心感悟，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。