文木再構(gòu)在小學英語教學中運用的誤區(qū)

劉宇麗

誤區(qū)一：曲解文本再構(gòu)的理念，文本使用時機不當。

案例一： PEP Book5 Unit 4 A Lets learn

教學目標： 本課學會表達五個有關(guān)做家務的動詞短語，并熟練問答：What can you do？ I can ... .

教學步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk. 2） Lets chant.

Step 2： Presentation

1） 通過幻燈出示圖畫與文字分別學習五個短語，教師板書。

2） Flash eye： 幻燈快速閃出圖畫讓學生快速說出短語。

Step3： Practice

1） 出示文本： 敬老院要招聘一些能干的人去幫助孤寡老人，看Mike和Sarah的文本看誰更合適？ ... ...

到了第三步才出現(xiàn)文本為時太晚了，教者不清楚為什么要進行文本再構(gòu)，如何運用得當。文本再構(gòu)就是擯棄過去傳統(tǒng)的教學方法，避免“只見樹木不見森林”，新授部分為學詞而學詞，缺乏語境輸入的熏陶，學生在實際運用中還是不懂得如何恰當運用語言，違反了語言習得的規(guī)律。盡管后來有出現(xiàn)文本，但前面花了大量的時間和精力，對學生來說已經(jīng)先入為主，后面只能是蜻蜓點水，輕描淡寫。

應對策略：把Step 3 提前到Step 2， 讓學生在文本的情景中浸泡式學習短語，加上體態(tài)語言，學生體會到家務動詞短語在什么樣的情景中使用。

誤區(qū)二：內(nèi)容簡單拼湊，目標定位不符學生實際，不能有效激活學生思維的最近發(fā)展區(qū)。

案例二： PEP Book4 Unit 3 B Read and write

教學目標： 本課要求掌握在生活中有關(guān)衣物的表達，并靈活運用。

教學步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk：

2） T： Today is Minis birthday. She has a birthday party. What do you want to wear for her birthday party？

CAI： Show pictures of different colour clothers.

A： What colour is it/ are they？

B： Its/ Theyre ... ... .

Step 2： Presentation

1） T： Zip has a birthay party， too. Listen and find out the answers.

① What time is it now？

② What colour is Zips dress？

③ Which T-shirt does Zoom like？

3） Watch the video， read after the tape in the whole class， in groups and in deskmates.

... ...

文本內(nèi)容的創(chuàng)設必須統(tǒng)籌規(guī)劃教材重難點，準確定位教學目標，切合學生學習實際，“跳一跳，摘得到”。此課例文本引入及時，但由于本課要求掌握的內(nèi)容過于簡單，學生對顏色的表達早已輕車熟路，不費吹灰之力就可以找到答案，教者把教學重點放在整體，小組，同桌反復齊讀，跟讀和表演讀上，而沒有把力氣放在提升學生的語言綜合運用的能力上，浪費了學生寶貴的學習時間，長期以往，優(yōu)生沒有得到有效的思維訓練，會產(chǎn)生厭倦，乏味，厭學的情緒。相反亦然，有的老師丟棄課本，另辟蹊徑，把目標定得太高，內(nèi)容太復雜，就連優(yōu)生都感到云里霧里，后進生就更加畏難，久而久之，這樣的教學就會締造出大量的后進生。

應對策略：對于簡單的教學內(nèi)容，應當快速解決本課內(nèi)容后，再構(gòu)一個新文本進行本單元的重難點的對比突破。讓學生更熟能生巧，應對自如。對于過難的內(nèi)容，應該按先扶再放的原則逐步達成教學目標。

誤區(qū)三：無效提問，互動單一。

案例三 學習水果名稱，老師通過口述文本，讓學生解決問題后，就出示實物教學，老師的提問：Do you like ... ？ Is this a pear？ 學生只需要回答Yes或No就行，學生的思維沒得到有效的訓練，這樣的師生問答是無效的。

其一，學習新單詞時，老師經(jīng)常會拿起實物來問：Whats this/that？ What are these/those？ 大家都有目共睹的東西，還明知故問，造成失去語用功能，提問沒有實際意義。如果教師利用學生的好奇心，設計懸念，就是信息差，才能提升運用語言的價值。其二，問答形式單一，造成學習興趣不持久，容易感到乏味，學習效率降低。

應對策略：教師把水果藏到布袋里，通過讓學生用手摸，用鼻聞來猜測：Whats this？會極大的調(diào)動起學生積極性。教學設計應注意多方互動，如師生，生生互動，點線面三結(jié)合以達成語言學習的多維目標。

誤區(qū)四：預設不足，課堂失控。

案例四： PEP Book5 Unit 3 B Lets learn

教學目標： 本課要求學生學會有關(guān)食物味道的表達：salty， sweet， sour， tasty， fresh和healthy，并能熟練區(qū)分單復數(shù)和不可數(shù)名詞的用法。

教學步驟：

Step 1： Warm-up

1） Free talk.

Step 2： Presentation

1） T： Id like to buy some food for the party. Whats your favourite food？ Why？

PPT出現(xiàn)各種食物圖片通過師生問答學習新詞，接著讓學生品嘗課前備好的鹽水，糖水，醋水和果汁水，親身體驗各種味道。... ...

本課課堂氣氛非常活躍，但是由于課前預設不足，安排欠妥，指令不清，導致課堂一片混亂。如果能充分預設課堂可能會出現(xiàn)的多種狀況，提高駕馭課堂的能力，那么教學效果會更好。

應對策略：老師先讓幾個學生上臺品嘗，再讓學生分小組品嘗，然后說說各種味道，體驗會更加深刻，表達更加清晰。

誤區(qū)五：教學思路不清，濫用課件，缺乏立體思維。

案例五： PEP Book4 Unit 6 A Lets learn

本課出示了一篇概括了本單元的動物的文本后，課件設計了大量的幻燈是聽動物叫聲，猜測：Is it a … ？ / Are they … ？，一開始學生感到很新鮮，刺激了聽覺，學生都很來勁，但由于時間過長，聽覺神經(jīng)開始疲憊，并且回答太局限，沒有挑戰(zhàn)性，所以漸漸地很多學生開始走神，不屑于猜測了。同樣道理，有的課件從頭到尾都是看圖片說單詞，也容易造成視覺疲勞，因此，再好的課件和教學環(huán)節(jié)也要嚴格控制好時間，要讓學生玩的興趣正濃的時候，嘎然停止，留下無窮的回味。

應對策略：課件設計和教學環(huán)節(jié)應考慮到激活學生思維為重，不能陷入“有看頭，沒奔頭”的怪漩渦。要考慮到調(diào)動學生的多種感官積極參與，交互調(diào)節(jié)，使興趣持久。

誤區(qū)六：話題不明，任務

失效。

案例六： PEP Book5 Recycle 2 Read and write

本課是期末復習課，要求學生能根據(jù)圖畫流利描述鄉(xiāng)村景物，正確使用There be 句型的單復數(shù)來表達某地存在某物。T引出文本：Deng Ming lives in a beautiful village. Its in the mountains. Whats it like？ Whats in the village？ Lets have a look. 教師放VCD的同時讓學生同時完成補畫和課本填空，學生面對復雜的要求手足無措，如果把任務分層完成，脈絡更明晰，訓練更扎實。

應對策略：課件先出示了鄧明村莊的圖畫，小組討論描述它的景物，接著教師補充說明圖畫里缺失的景物，讓學生在書本里補畫完整。然后讀文本完成課本填空題，檢查答案。鞏固部分讓學生限時小組內(nèi)消化，抽查展示背誦，學生邊背教師邊畫出簡筆畫，幫助學生理清文本主線。附板書：

美國著名教育家說：Tell me， I'll forget.（告訴我，我會忘記）Show me， I'll remember. （給我看，我會記?。?Involve me， I'll understand.（讓我參與，我會懂得）。針對主題設計恰當?shù)娜蝿侦柟趟鶎W句型，達成語言學習的多維目標。

誤區(qū)七：板書重難點不全，圖式網(wǎng)絡難成。

案例七： PEP Book4 Unit 6 B Lets talk

本課主要講一般疑問句的復數(shù)句型，要求學生熟練掌握復數(shù)的一般疑問句問法。板書如下：

these

Are they tomatoes？ Yes，they are.

those No， they arent.

好的板書是濃縮的教案，簡稱“微教案”，是學生對新知形成圖式概念的重要根基。但對本課本單元甚至本學科的重難點體系把握不準，沒做到邊教邊整理，把新知納入新的知識體系中，就很難形成圖式網(wǎng)絡。

應對策略：板書更改為：

_they_ _it_

Are _these_ carrots？ Is _this_ a carrot？

_those_ _that_

Yes， they are. Yes， _it is_.

No， they arent. = they are not No， _it isnt_. =it is not

（ theyre not ） （ its not ）

板書對比清晰工整，一目了然，學生很容易對號入座，從他們恍然大悟的表情中，我知道他們已經(jīng)對這個知識點形成了新的知識網(wǎng)絡。