讓幼兒在人自然中體驗快樂

史漪

教育要貼近幼兒大生活，要從幼兒實際生活和身邊環(huán)境出發(fā)，將幼兒帶進(jìn)真實、豐富，能用眼睛觀察到、小手觸摸到。親身感受到的地域環(huán)境之中。

一、環(huán)境——幼兒快樂成長的沃土。

環(huán)境作為隱性課程，與幼兒的成長密不可分，在幼兒的發(fā)展中起著“潤物細(xì)無聲”的教育作用。

（一）創(chuàng)設(shè)有價值的園舍環(huán)境

1.大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在園舍建設(shè)的過程中，通過對各類大自然文化展開梳理與裁剪，我們力求在“以小見大、以細(xì)見精”的理念指導(dǎo)下，將濃郁的大自然文化氣息滲透于幼兒園環(huán)境的各個層面：粉紅、綠、藍(lán)三色的貫穿、建材的選用、各活動室墻體、吊頂?shù)脑O(shè)計等等，無不勾勒著園舍清新簡約、回歸自然的大自然意蘊。嘉澤老街、農(nóng)家小院、花博展等一系列區(qū)域的規(guī)劃與使用，在架設(shè)起課程實施主陣地的同時，引領(lǐng)著幼兒游戲活動的大自然化發(fā)展方向；活動室主題墻、公共走廊內(nèi)花架的設(shè)置與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是從不同側(cè)面循序漸進(jìn)地記錄著課程實施中，師幼、幼幼互動的真實印記。

2.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

美工區(qū)：將幼兒收集來的棉花進(jìn)行觀察，啟發(fā)他們給棉花進(jìn)行染色印畫、裝飾畫面，使幼兒積累一些配色方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的動手能力很空間布局能力；利用各種樹葉、花瓣、螺絲殼、瓜子殼、蛋殼等進(jìn)行拼貼畫；我們發(fā)動家長和幼兒一起搜集一些各種顏色的碎布，幼兒自己親手制作布拖鞋，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力，在了解了家鄉(xiāng)特色外更使幼兒在活動中提高了對美工的興趣。

音樂區(qū)：幼兒們都用上我們利用花木自制的打擊樂器，開展了一場家鄉(xiāng)樂器大比拼的活動。通過自身的探索感受到活動帶來的快樂，通過自己的親身體驗，在唱唱、跳跳、敲敲打打中熟悉歌曲的旋律和節(jié)奏，享受活動帶給我們的樂趣?；顒又校恳粋€幼兒都是一個出色的音樂家。

科學(xué)區(qū)：將家里雞媽媽生的蛋帶來園，大家集中在一起，我為他們準(zhǔn)備了玻璃容器、鹽和玻璃棒。將玻璃容器里盛上水，讓他們自己動手加入鹽，你也攪拌一下，我也攪拌一下，再嘗一嘗夠咸了沒有。最后把雞蛋小心翼翼地放進(jìn)剛才攪拌好的鹽水里，用紗布封好。孩子們都很有成就感，每天都會去看看它們，問我可以拿出來了嗎，夠咸了嗎……

自然區(qū)：自然區(qū)是幼兒最喜歡去的地方，也是幼兒認(rèn)識自然的窗口。因此，根據(jù)不同的季節(jié)、時令；根據(jù)動植物對陽光、水分的喜好不同布置一個內(nèi)容豐富的自然角，把春天可愛的小蝌蚪、顏色鮮艷的龍蝦以及如棉花等各種植物等都搬進(jìn)教室里，讓幼兒隨時都可以去觀察。他們知道蠶寶寶還有一個十分稀奇的地方就是它居然會吐出細(xì)又長的絲來，最后結(jié)成了美麗的繭子。通過有了這樣的前期經(jīng)驗，對我們后來開展的一系列關(guān)于蠶寶寶的活動在孩子們親自觀察、體驗的情況下輕而易舉地學(xué)會了。

（二）拓展有益的活動空間

幼兒生活周圍所擁有的得天獨厚的環(huán)境資源，都是幼兒生活學(xué)習(xí)的活教材。為此，我們因地制宜，不斷拓展幼兒活動空間，將環(huán)境教育延伸至園外：伴著泥土的芬芳，與幼兒一起步入田野看農(nóng)民伯伯們種植花木。經(jīng)過觀察孩子們了解到了很多種植花木的方法，幼兒還在“摘南瓜”“挖野菜”的觀察、采摘中充分體驗生活的樂趣，領(lǐng)略農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化；踏著歷史的印記，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，在“逛藝林園”“紫薇園抱古樹”等多彩的參觀活動中，引領(lǐng)著幼兒一起感知社區(qū)內(nèi)的各種風(fēng)土人情。教育環(huán)境的向外延展，讓幼兒收獲到的是更多的發(fā)展空間。

二、課程——幼兒快樂成長的階梯

（一）課程資源的有效挖掘

資源的挖掘程度對大自然課程建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性起著決定作用。如何讓幼兒生活周圍的豐富資源文化得到更為深入的有效挖掘，我們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)來加強對大自然化資源的系統(tǒng)認(rèn)知與解讀。在對《地方志》等書籍認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，從《文化篇》、《人文篇》、《特產(chǎn)篇》等不同的維度出發(fā)，對大自然文化資源展開全面地梳理與匯總，構(gòu)建出了體系較為完善的《家鄉(xiāng)資源袋袋庫》。

（二）課程內(nèi)容的初步完成

在課程資源的不斷挖掘中，我們牢固樹立起“一日生活皆課程”的理念，努力將豐富多彩的大自然資源文化納入幼兒一日生活的各個層面，逐步構(gòu)建大自然課程的一些基本內(nèi)容。

1.親自然的戶外體育運動

在資源的挖掘利用中，我們發(fā)現(xiàn)很多草根式物質(zhì)材料都能成為幼兒鮮活的體育活動器材。由此竹竿、草帽、竹筒等具有濃郁地方色彩的材料便在藝術(shù)加工中演變成幼兒手中靈動的韻律活動器械，伴著和諧的樂曲，大班孩子的竹竿舞，中班孩子的草帽舞和小班孩子的敲竹筒成了幼兒戶外體育鍛煉的一道亮麗風(fēng)景。以此為基點，竹梯、草墊、皮筋等生動有趣的大自然化材料源源不斷地投放于鉆爬、跳躍等不同的運動區(qū)域，煥發(fā)了幼兒體育鍛煉的熱情，更鍛煉了幼兒的意志，促進(jìn)著幼兒運動技能的發(fā)展。

2.親自然主題活動的建構(gòu)與實施。

伴著親自然課程建設(shè)的不斷前行，我們逐步形成以主題為統(tǒng)領(lǐng)的大自然化課程建構(gòu)思想。生成除了符合不同年齡班幼兒發(fā)展需求的“家鄉(xiāng)農(nóng)家院”“攬月灣一日游”等一系列主題教育活動。

在案例活動網(wǎng)絡(luò)中，我們可以清晰地看到主題教育的實施正在使豐富的大自然文化資源以其適宜的方式滲透于幼兒一日生活的方方面面，幼兒在與環(huán)境的互動中，在不同領(lǐng)域的集體教學(xué)中，在豐富多彩的區(qū)域活動中多通道、多角度地拓展著認(rèn)知，發(fā)展著技能，增進(jìn)著對家鄉(xiāng)的熱愛。

3.親自然的日常生活活動。

生活活動在幼兒一日生活中占著很大的比重。生活活動積極有效地組織實施，對幼兒生活態(tài)度的形成，習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的發(fā)展都起著舉足輕重的教育作用。為此，我們立足園本，努力將豐富的大自然文化滲透于幼兒的日常生活：區(qū)角中，投放些稻草、花線，自然地引導(dǎo)著幼兒在點滴生活中展開著各種情趣盎然的編織活動；平日里，定期組織開展剝蛋、揀菜、夾豆等各類充滿活力的競賽活動，不斷增進(jìn)著幼兒自我服務(wù)的勞動意識；隔三差五，根據(jù)擬定的食譜，放手讓不同年齡段的幼兒自己“捏貓耳朵”“搓湯圓”“包餛飩”，更是讓幼兒在品味自制點心的過程中充分體驗著“自己動手、豐衣足食”的無限樂趣。

三、節(jié)日——承載成長快樂的搖籃

幼兒園社區(qū)周圍蘊含著豐富的民間文化、淳樸的民風(fēng)，厚道的鄉(xiāng)情，如何及時捕捉住這些寶貴的傳統(tǒng)文化，使其也能轉(zhuǎn)化為有價值的教育資源，我們通過民俗節(jié)的舉辦來展開嘗試與探索。為家園合作機(jī)制的有效形成架設(shè)起一座新的橋梁，更為幼兒園的課程增添出了新的動力。