談?wù)Z塊教學(xué)在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

謝群笑

一、詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”一口流利的英語(yǔ)離不開(kāi)大量的單詞積累，因此，掌握一定量的單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合處，其中四年級(jí)有大約92%的學(xué)生來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭。對(duì)于大部分的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)如何突破單詞的拼讀記憶關(guān)成了一大難題[]。本人在平常教學(xué)中也常用游戲幫助學(xué)生記憶單詞，在游戲中有85%的學(xué)生能認(rèn)讀單詞，但第二天聽(tīng)寫錯(cuò)誤率還是很高，達(dá)50%；此外，即使有部分學(xué)生對(duì)單詞記憶的較牢，但相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力并沒(méi)有得到提高。究其原因，主要有兩個(gè)方面：

1、教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（1）單詞教學(xué)忽略詞匯及詞匯間的聯(lián)系

在課堂游戲中我比較注重單個(gè)單詞的認(rèn)讀與記憶，而忽略了單詞與單詞之間的聯(lián)系，這樣記得快忘得也快，造成學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效率不高。

（2）只注重詞匯的讀音與意義的理解，忽略詞匯的用法。

反思自己的教學(xué)，雖然也能在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和結(jié)合句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，可對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，只注重音、意的學(xué)習(xí)，學(xué)生未必能理解語(yǔ)境中或者句子中詞匯的真正用法。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生在課后對(duì)單詞不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，家庭輔導(dǎo)比較薄弱。

（2）學(xué)生對(duì)機(jī)械地記憶單詞缺乏興趣，認(rèn)為單詞只能死記，是沒(méi)有規(guī)律的。

（3）學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解不夠重視，記憶缺乏系統(tǒng)性。

二、語(yǔ)塊與語(yǔ)塊教學(xué)的文獻(xiàn)研究

在國(guó)外， Lewis（1993）認(rèn)為是詞匯組塊（lexical chunks）；在國(guó)內(nèi)，王立非教授給出的語(yǔ)塊定義：語(yǔ)塊是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)由多個(gè)詞構(gòu)成，并具有特定的話語(yǔ)功能。

Nattinger在基于兒童語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行研究的成果中，指出兒童都是經(jīng)歷了一個(gè)在特定語(yǔ)境下使用大量未加分析的語(yǔ)言板塊的階段[]。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程中，會(huì)把像：“what is it？， give me， I want to go”等類似的板塊當(dāng)作不可分割的整體，于是會(huì)說(shuō)出像：“what is it？， give me， I want to go”這些表達(dá)，并最終習(xí)得語(yǔ)言。據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，像這些語(yǔ)義較固定的各類形式的語(yǔ)塊在自然語(yǔ)言中占到90%，我們?nèi)粘Ｉ钪械拇蟛糠纸浑H都是通過(guò)語(yǔ)塊的形式，而非單詞的形式來(lái)完成的[]。

根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)理念，表明小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是語(yǔ)言的交際運(yùn)用。這一觀點(diǎn)與Lewis與Nattinger提出的觀點(diǎn)是一致的。那么，怎樣利用語(yǔ)塊教學(xué)策略促進(jìn)單詞的記憶與理解？有哪些語(yǔ)塊教學(xué)策略？下面將以《My Room》為例進(jìn)行探討。

三、語(yǔ)塊教學(xué)策略探討

1、單詞短語(yǔ)結(jié)合，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

如：what can you see這個(gè)游戲，一閃而過(guò)的房間物品，如果只說(shuō)出window不加分，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出a yellow window才加分。

聯(lián)想能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，在平常brainstorm時(shí)，也可以利用單詞、短語(yǔ)相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶。

如：在課前5分鐘，可以利用聯(lián)想記憶輸入語(yǔ)塊，比如聯(lián)想說(shuō)a window， a big window， a lovely window，等，說(shuō)得越多越好。以此類推，其他單詞也運(yùn)用這樣聯(lián)想方法來(lái)訓(xùn)練引導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了新學(xué)的詞匯window，還把形容詞也復(fù)習(xí)了，而且給window這個(gè)詞賦予了更細(xì)致的意義，使學(xué)生的思維和視野都擴(kuò)大了，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了自己聯(lián)想出來(lái)的語(yǔ)塊，還學(xué)習(xí)了同學(xué)們聯(lián)想的語(yǔ)塊。我相信，長(zhǎng)期以往這樣學(xué)習(xí)以及存儲(chǔ)語(yǔ)塊，學(xué)生在日后使用語(yǔ)言的時(shí)候就能直接從記憶儲(chǔ)存中直接使用語(yǔ)塊，這樣就能提高語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力。

2、全身反應(yīng)，感悟語(yǔ)塊

全身反應(yīng)法（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱：TPR）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

三年級(jí)學(xué)生的活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，模仿能力強(qiáng)，因此利用TPR來(lái)輔助教學(xué)非常符合三年級(jí)小孩子的心理特征，在本模塊的in， on， under的學(xué)習(xí)策略上，我運(yùn)用押韻的小詩(shī)和TPR相結(jié)合，使學(xué)生熟悉并掌握介詞的語(yǔ)塊。

（1）教師先出示并示范小詩(shī)。（2）操練環(huán)節(jié)。（3）鞏固并運(yùn)用。

3、音、形、義結(jié)合，理解語(yǔ)塊

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在我們?nèi)粘Ｉ钪胁](méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，我們運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交談的機(jī)會(huì)基本上是沒(méi)有的。因此，我盡可能地在課堂多說(shuō)語(yǔ)塊，多運(yùn)用英語(yǔ)，我相信，只有足夠量的輸入，才會(huì)有好的輸出。因此我會(huì)有意識(shí)地隨時(shí)對(duì)學(xué)生輸入各種語(yǔ)塊。

如：sit down， stand up， raise your hand， come here， hand in等。使學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的潛移默化下儲(chǔ)存越來(lái)越多的語(yǔ)塊。由于平時(shí)的課堂都是有意識(shí)地對(duì)學(xué)生輸入一些比較常用的語(yǔ)塊，學(xué)生就對(duì)這些語(yǔ)塊耳熟能詳，還會(huì)在日常交流中時(shí)不時(shí)地用上這些語(yǔ)塊。我覺(jué)得這比只會(huì)考試的啞巴英語(yǔ)有用多了，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

4、優(yōu)化語(yǔ)塊學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化操練

（1） 查找語(yǔ)塊→自主學(xué)習(xí)語(yǔ)塊→有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)塊在每一課的學(xué)習(xí)前，我會(huì)先要求學(xué)生自己查找對(duì)對(duì)話中的語(yǔ)塊。

然后根據(jù)上下文理解以及學(xué)習(xí)這些語(yǔ)塊，把自己不懂的做好記號(hào)，上課的時(shí)候可以有針對(duì)性地去聽(tīng)，去學(xué)，去模仿。

（2）聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)寫語(yǔ)塊訓(xùn)練→創(chuàng)編語(yǔ)塊順口溜→創(chuàng)編語(yǔ)塊小對(duì)話

A 4人小組在課后對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在課前進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。然后在堂上通過(guò)聽(tīng)寫進(jìn)行評(píng)比，獲勝的小組將會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

B指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行編順口溜和編小對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)。

通過(guò)教師的語(yǔ)塊教學(xué)與學(xué)生的對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解較之前有了一定的改善，堂上聽(tīng)寫的錯(cuò)誤率也有所降低。

四、語(yǔ)塊學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)效果，本模塊的學(xué)習(xí)課例通過(guò)大組——小組——個(gè)人層層相扣的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)真開(kāi)展了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，學(xué)生在本模塊單元測(cè)驗(yàn)的單詞拼寫與之前相比，都有了很大的改觀，從測(cè)驗(yàn)成績(jī)中看出，利用語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生單詞記憶與理解比傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更為有效。

總而言之，語(yǔ)塊具有的穩(wěn)定性、整體性以及豐富的語(yǔ)境信息能夠有利于促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得。語(yǔ)塊教學(xué)作為一種新興的教學(xué)法，在小學(xué)教學(xué)中仍需大量的實(shí)踐。但它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)外不少專家的證實(shí)。相信語(yǔ)塊教學(xué)在今后一定能得到更多的英語(yǔ)教育者的共識(shí)。關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)，筆者也僅僅做了一些初步的探討，研究過(guò)程中還存在著諸多不足，將在日常的教學(xué)中不斷探討與改進(jìn)。