充分利用教材資源，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

張倩蘊(yùn)

一、 問(wèn)題的提出

語(yǔ)言，是一套共同采用的溝通符號(hào)、表達(dá)方式與處理規(guī)則。①在同一個(gè)環(huán)境下，人們說(shuō)著同一門語(yǔ)言，便產(chǎn)生了溝通。同樣地，處于一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生們完全有機(jī)會(huì)和英語(yǔ)純正的美國(guó)人進(jìn)行交流，提高自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。令人遺憾的是，在我們中國(guó)，特別是一些落后的農(nóng)村，大部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有信心，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，更不用說(shuō)與外國(guó)人進(jìn)行交流了。這一現(xiàn)象與《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)有很大差距。因此，如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)能力，是我們小學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

二、 教材資源的切入點(diǎn)

目前我們使用的是人教版英語(yǔ)教材，這套教材趨向以任務(wù)型教學(xué)為原則，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。筆者認(rèn)為，教師充分利用并發(fā)現(xiàn)這套教材資源，給學(xué)生提供大量有效的、活生生的運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，并發(fā)展為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣。以下是筆者就從如何發(fā)現(xiàn)這套教材資源出發(fā)，介紹提高小學(xué)生口語(yǔ)能力的幾種做法。

（一）充分操練教材中的對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

“對(duì)話”是練習(xí)口頭表達(dá)技能的主要途徑和方式，我們可以在聽(tīng)、讀之后通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、讀的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。在PEP這套教材中，每個(gè)單元都有兩至三個(gè)對(duì)話板塊，它們分別在Lets start， Lets talk， Group work部分。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間操練，另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行想象和創(chuàng)新。只有通過(guò)反復(fù)操練才能在口語(yǔ)交際中做到“欲言能達(dá)”。以PEP 五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My Favourite Season”的Lets start部分為例，筆者是這樣讓學(xué)生操練對(duì)話的：

Season

Weather

City spring summer fall winter

Beijing windy hot Sunny and cool cold

Lhasa

Shenzhen

Kunming

Harbin

My city

學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演，并配以一定的肢體語(yǔ)言，以增強(qiáng)趣味性。由于此部分的對(duì)話剪短，教師盡量要求學(xué)生能背出來(lái)，并鼓勵(lì)他們改編，豐富對(duì)話?？傊嗾f(shuō)才能進(jìn)步。以下是兩位優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話范文（劃線部分是他們自己添加的句子）：

A： Which season do you like best？

B： Well，in Shenzhen I like fall best.The sky is very very blue.The leaves are green.What about you？

A： My favourite season is winter.I can play with snowman and skate in it.

B： Where are you from？

A： Im from Harbin.That is a beautiful city.Welcome to my hometown next winter.

B： Wow，cool！

善于模仿，爭(zhēng)取表現(xiàn)是這一階段學(xué)生的特點(diǎn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持此類訓(xùn)練，學(xué)生們不僅發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，更是大大提高了口語(yǔ)水平，增強(qiáng)自信心。

（二）充分利用Read and write 部分，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

PEP教材的Read and write 部分是圍繞各單元話題展開(kāi)的趣味會(huì)話或閱讀文章。這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填充句子練習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)做到靈活運(yùn)用教材，合理開(kāi)發(fā)教材資源，在學(xué)生聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、合作討論和故事復(fù)述等多種形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，針對(duì)PEP五年級(jí)上冊(cè)Recycle 2 中的Read and write這段閱讀材料，筆者分以下幾個(gè)步驟來(lái)操作。

1.調(diào)查報(bào)告

首先，對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)建設(shè)進(jìn)行提問(wèn)調(diào)查：Where are you from？Do you like you hometown？ Whats your hometown like？學(xué)生的答案各種各樣，當(dāng)中還不斷滲入很多以前學(xué)過(guò)的單詞。如river， house， road， path， forest， fridge， cloud， sky…我再提問(wèn)部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，將他們的問(wèn)答引到famous building 來(lái)，讓他們繼續(xù)思考并馬上參考有關(guān)資料進(jìn)行調(diào)查。在進(jìn)行調(diào)查的報(bào)告時(shí)，學(xué)生本身對(duì)這個(gè)家鄉(xiāng)建設(shè)的話題比較感興趣，有很多話要說(shuō)，因此，他們的發(fā)言特別積極，氣氛非?；钴S。甚至連平時(shí)基礎(chǔ)較弱的孩子也鼓起勇氣舉手來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.合作討論

（1）學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題閱讀文章，并就這些問(wèn)題進(jìn)行討論：

Where are the mountains？

Are there any small houses？

Is there a river？ Are there any fish in the river？

（2）學(xué)生再次閱讀文章，然后分成“同鄉(xiāng)小組”，由4-5個(gè)來(lái)自同一家鄉(xiāng)的同學(xué)組成的小組而成立，小組內(nèi)要求根據(jù)文章互相提問(wèn)，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，學(xué)生先設(shè)計(jì)一幅有關(guān)自己家鄉(xiāng)的圖畫(huà)，內(nèi)有名勝古跡及自然風(fēng)景襯托，再根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行小組間對(duì)話。

這部分是相對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨心所欲地表達(dá)自己想說(shuō)的對(duì)話，而且還能互相學(xué)習(xí)，小組間學(xué)生互補(bǔ)長(zhǎng)短。通過(guò)合作討論，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合全面發(fā)展。

3.故事復(fù)述

復(fù)述是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料吸收、儲(chǔ)存、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述不是背誦、不是照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。復(fù)述已學(xué)過(guò)的課文是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的有效途徑，學(xué)生要根據(jù)自己的理解去提煉課文，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。復(fù)述既涉及思維，又涉及表達(dá)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重課文復(fù)述對(duì)于提高英語(yǔ)口語(yǔ)十分有效。

針對(duì)以上這篇閱讀材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，筆者用“列出關(guān)鍵詞”的方法讓學(xué)生復(fù)述這篇課文：

Key sentence： My name is ….This is my ….It is in the ….There are….There is ….You can see….The … is ….Look there ，….Its a beautiful ….

Key words：village， mountains， house， river， road， trees，water， grass，lake， beside.

這樣既可以幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，利于學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的整體理解和對(duì)課文內(nèi)容的整體記憶，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這步驟在幫助學(xué)生背誦課文。接下來(lái)的是要求學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的圖畫(huà)編寫故事。學(xué)生邊看邊想，用詞串句，用句串段，層層遞進(jìn)。這樣不禁可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，而且可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

三、 教學(xué)反思

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，把語(yǔ)言技能的目標(biāo)側(cè)重于聽(tīng)與說(shuō)，這作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和英語(yǔ)理解與表達(dá)的形式。采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽(tīng)等形式，表現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的效果。②

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)和讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入。而學(xué)英語(yǔ)必須又盡可能大的有聲和文字的英語(yǔ)信息輸入量。這樣的話，就需要我們英語(yǔ)教師為學(xué)生創(chuàng)造更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，根據(jù)題材和體裁及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在特定的情境下說(shuō)出有創(chuàng)造性的英語(yǔ)對(duì)話。

PEP教材涵蓋的話題十分廣泛，且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)單元的主要話題，精心設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生有表達(dá)欲望的情景與活動(dòng)，給予學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言去完成一定的任務(wù)，并在完成各種任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在較集中運(yùn)用，所以教師應(yīng)將培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)能力的思想始終貫穿于課堂教學(xué)中。通過(guò)充分發(fā)現(xiàn)教材資源，讓教科書(shū)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，因材施教，因人制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，最終使學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力。