適應(yīng)課堂駕馭課堂享受課堂

李曉青　賀明景

課堂教學(xué)主要有三個方面，一是教什么，二是怎么教，三是教得怎么樣。這三個方面每個教師都要去面對和思考，這也是每節(jié)課后教師都要反思的內(nèi)容。當(dāng)然，同樣是教一節(jié)課，觀念不一樣，教學(xué)的手段、方法、效果自然會有很大的不同。我將以此為切入點走進(jìn)我的課堂，探尋不同階段課堂教學(xué)的不同之處。

（一）“適應(yīng)課堂”：從教初期，同很多剛剛走上中學(xué)講臺的新老師一樣，在教學(xué)和生活中面臨很多問題，遇到了很多困難，其中最主要的就是課堂教學(xué)。首先在“教什么”的問題上就出現(xiàn)了很大的問題，很多教師對教材不熟悉，往往對教材分析不深入，流于表面、一知半解，導(dǎo)致不能帶給學(xué)生以更多的啟迪，理解只停留在課本中，無法有新的收獲。每當(dāng)在課堂中遇到預(yù)設(shè)之外的學(xué)生提問時，往往會使教師手足無措，甚至直接壓制打斷，不能理性合理的處理。最主要的是新教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點，這樣課堂便淪為對課文的寬泛簡單的分析與解答，學(xué)生聽得懵懵懂懂一知半解，啟迪與斬獲更是天方夜譚。在“教什么”這個階段中，我也跟其他教師一樣，在“教課文”。所謂的“教課文”就是把課文介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)的重點，課文里面講的是什么教師就講什么，并沒有教師自己的分析和見解，不能很好地提煉教授的內(nèi)容以及把握課文的精髓，這就是所謂的應(yīng)試式授課方式。

在“怎么教”和“教的效果如何”這兩方面我在初期同樣也面臨著很大挑戰(zhàn)。甚至每天要做的就是怎么樣適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，不能讓課堂過于沉悶，多與學(xué)生互動，多提問；課堂需要容量，就會用小黑板寫好板書，增加知識性的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的收獲；課堂需要老師要博學(xué)，要有自己的主張和見解，就多讀書，多學(xué)習(xí)。每天想的最多的就是怎樣理解課文，怎樣上課才能不讓學(xué)生厭煩，不至于讓考試成績落后很多，以及怎樣維持課堂紀(jì)律等等。每天要做的都和其他老師一樣：備課、上課、批改作業(yè)、登記分?jǐn)?shù)等這些日常工作。雖然，這些工作也是作為一個教師必不可少的。但是，如果教師每天只是一味的關(guān)心這些細(xì)節(jié)，帶著這樣的工作目的和工作心態(tài)去上課，那么帶來的往往只是身體的疲倦和心理的厭倦。教師教的不順手，學(xué)生也只是知識性的記憶與接收，很難長期喜歡這樣的課堂和教學(xué)方式，教學(xué)效果自然也不會有很大突破。

（二）“駕馭課堂”：在不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，我漸漸明白了“教課文”的局限，開始逐漸走向“教語文”。開始從兩個方面來開展語文教學(xué)研究與探索，一是挖掘每一篇課文獨特的“語文價值”，二是追求知識基礎(chǔ)上的能力、現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律，逐漸將這兩個目標(biāo)在課堂教學(xué)中重點落實。我認(rèn)為“在語文教學(xué)中教師應(yīng)該積極主動地去探尋課文的語文價值是什么，課堂里學(xué)習(xí)的是語文知識，鍛煉的是以語言為載體的理解力、判斷力，欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力，學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文的過程中進(jìn)行人文熏陶和價值觀培養(yǎng)的”。因而，在教師在講課時要能帶給學(xué)生語文的收獲，并且在知識性教學(xué)的基礎(chǔ)上要有更深入的挖掘，不能流于表面，教師只有以其昭昭，才能使人昭昭。

隨著教學(xué)經(jīng)驗的提升，我開始注重教學(xué)設(shè)計，并且探索運用合適的教學(xué)技巧，也會刻意掌控課堂以及調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如說，在課文中找一個好的突破口，設(shè)計精巧的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，課堂結(jié)束時準(zhǔn)備一段意味深長的結(jié)束語。甚至在課堂教學(xué)中的某一處拋出一個比較新巧的問題，學(xué)生會怎樣回答也會有預(yù)設(shè)以便合理地給予解釋和剖析；加設(shè)小組討論，形成課堂氣氛的高潮；上下教學(xué)環(huán)節(jié)的精巧連接等。一整堂課上我會有很多的預(yù)設(shè)，而且都按照自己的想法設(shè)計得環(huán)環(huán)相扣，起承轉(zhuǎn)合，課堂的每個環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。這樣的課堂氣氛輕松熱鬧，而且教師也能夠按照自己的意愿控制課堂節(jié)奏，有時候精巧的設(shè)計還會博得滿堂彩，學(xué)生的思維也能夠按照教師的預(yù)設(shè)走。然而，這樣的課堂，這樣的教學(xué)設(shè)計畢竟都是教師自己的想法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的很精密也是教師一廂情愿，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，也沒有把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力以及隨堂的想法、提問等一些可變因素考慮在內(nèi)，一旦學(xué)生對教師的講授不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的要求，或者是學(xué)生提出了完全出乎教師意料的問題，教師就會不知所措，甚至大多數(shù)情況下，教師會直接忽略學(xué)生的提問，按照自己的預(yù)設(shè)繼續(xù)進(jìn)行。這樣的課堂即便結(jié)構(gòu)完整，也可以很出彩，卻完全忽略了教學(xué)的主體，對學(xué)生來說只能當(dāng)聽書人而已。而且教師也會很累，不斷地要控制課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要有新的想法與設(shè)計，經(jīng)常會讓教師疲憊不堪。

（三）“享受課堂”：如今，我已經(jīng)開始嘗試從語文課程整體的宏觀角度探索語文教學(xué)究竟該教什么。為一篇課文確定語文價值，并通過教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)課堂教學(xué)，把課文的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，對我們來說已經(jīng)不是一件難事了，但是如果將幾篇課文放在一起，甚至把一本教材綜合起來，再者把中學(xué)教材統(tǒng)一起來探究、考察，就不能夠通過簡單的隨意確定一篇課文的語文價值的做法了。那樣隨意的、不成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的確定自然也會引出另一個層次的思考，對于眾多的語文價值，到底哪一些語文價值是不得不學(xué)習(xí)的，這些課文中的語文價值的學(xué)習(xí)又有怎樣的聯(lián)系等等。很多新的問題又會不斷出現(xiàn)，這就需要教師能夠從課程論的高度來審視、來探究。

對于怎樣教和教得效果的不斷探索，讓我逐漸破除了之前教學(xué)模式的桎梏?，F(xiàn)在上課之前，一般只要對課文熟悉，只要牢記課文的核心價值就可以了。至于學(xué)生怎樣接近課文的核心價值，以及上課的流程等，都完全根據(jù)學(xué)生的狀況來決定。沒有了精巧的教學(xué)設(shè)計、沒有了刻意的引導(dǎo)，只是根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)，甚至于板書也不需要生搬硬套，只要有個大概的設(shè)想，具體用哪幾個詞都從學(xué)生的發(fā)言中去發(fā)現(xiàn)。

……”

這樣的教學(xué)方式對教師和學(xué)生來說都會有莫大的收獲，不管什么樣的學(xué)生都會愿意去說，去融入課堂。學(xué)生不一樣，課堂呈現(xiàn)的狀態(tài)也會不一樣。這就對教師提出了更高的要求，不僅需要教師有一定的文化積累和教學(xué)素養(yǎng)，而且要有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠自如的應(yīng)對課堂。