幼兒教師如何仃效的安撫不同情緒的幼兒

包紅蓮

從事幼教多年，每分到一個班，班里都會有不愛來園的孩子，這些孩子總是會用不同程度的哭鬧宣泄自己的不良情緒。

剛剛上幼兒園，幼兒哭鬧是個非常普遍的，是親子分離焦慮的表現(xiàn)。所以新學(xué)期開學(xué)，幼兒教師最主要的工作就是安撫幼兒情緒。幼兒之所以產(chǎn)生這樣的情緒是因為他們對親近的家人，熟悉的環(huán)境有很強(qiáng)的依賴性。上了幼兒園意味著他們要從父母家人、熟悉的環(huán)境中離開，他們的情感依戀也就受到了考驗。這一段時間以來我發(fā)現(xiàn)：有的幼兒一開始對新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，高高興興地上幼兒園。而隨著新鮮感的消失，他們依戀情感會爆發(fā)，開始哭鬧。有的孩子一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園；有的孩子則整天眼淚汪汪，神經(jīng)質(zhì)地自言自語“我要回家，我要媽媽”；有的寶寶不愿意待在教室，甚至找出各種理由離開教室如：“我要小便，我要小便”等等。這一切的反應(yīng)都是寶寶對新環(huán)境的恐懼及對父母的感情依戀造成的。

此時，教師如果沒有加以正確安撫，必將影響到幼兒的學(xué)習(xí)、交往和自我發(fā)展。但是，實際教學(xué)中，由于現(xiàn)有的班級幼兒人數(shù)多，教師無暇冷靜下來觀察幼兒；幼兒年齡小情緒變化快，稍不注意良好的教育契機(jī)就容易被錯過；幼兒心理教育效果并非立竿見影等等因素的存在，導(dǎo)致了教師對幼兒的不良情緒表現(xiàn)常常是簡單處理或嚴(yán)厲地批評或索性冷落他們，不聞不問。針對現(xiàn)狀，本人在實施幼兒情緒安撫中注意深入幼兒生活，從幼兒情緒表現(xiàn)入手，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行安撫，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，幫助幼兒解決心理和行為問題，從而形成積極良好的情緒。就此談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、洞察情緒，了解內(nèi)在需求

幼兒的情緒表現(xiàn)與他們的需求是否得到滿足緊密聯(lián)系著。只有科學(xué)地洞察其情緒，了解其需求，才能進(jìn)行有效的安撫和教育。但在日常教學(xué)中，我們常常以成人的眼光，站在自己的立場來看待孩子的情緒表現(xiàn)，用自己的標(biāo)準(zhǔn)去簡單處理幼兒的情緒問題，因而也就無法客觀地獲得幼兒心里真正的想法和愿望，無法對幼兒的不良情緒作出正確地處理。如：雯雯小朋友來園時纏著爸爸哭鬧，有些教師可能會認(rèn)為這孩子以哭來要挾成人，用不著理她；有的則認(rèn)為抱一抱哄一哄她就好了；還有的簡單認(rèn)為這孩子被家長寵壞了，先讓家長離開教室，孩子就無計可施了。顯然這些想法或做法都是無效的，因為我們并不了解雯雯真正的心理需求。

怎樣透過幼兒行為現(xiàn)象了解其情緒來源，從而對癥下藥、尋找對策？根據(jù)多年的經(jīng)驗，我認(rèn)為運(yùn)用科學(xué)的觀察方法，有助于教育者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。如針對上面的“雯雯哭鬧”例子，我們采用頻率觀察方法，記錄她在一日生活中哭的頻率，并用次數(shù)記錄法進(jìn)行統(tǒng)計分析，這才了解到哭鬧的真相：弱小的雯雯每天一走到長長的尿槽前就不敢邁步，由于盥洗室是兩個班共用，孩子一多自然會有擦肩、相碰的現(xiàn)象，但她卻從不和老師說。擁擠有限的空間增多了幼兒間的摩擦，造成幼兒心理的緊張感，導(dǎo)致雯雯一被后面的人碰撞就抱住雙肩“嚶嚶”直哭。就此我們與中班調(diào)整作息時間，加強(qiáng)幼兒有序盥洗行為的培養(yǎng)。慢慢地雯雯能坦然地面對盥洗室了，也不再哭鬧了。

另外，建立幼兒心理健康檔案，為幼兒心理行為的發(fā)展情況以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測，有助于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題并及時給予矯正與診治。

二、積極應(yīng)答，適時給予滿足

幼兒的情緒表現(xiàn)是他們需求的反映，是心理求助的信號。若一味壓抑、不予回應(yīng)就可能造成幼兒心理的操作，進(jìn)而影響師幼間互動和諧的關(guān)系。我們應(yīng)該認(rèn)識到：當(dāng)幼兒的感覺和愿望合理時，就應(yīng)得到尊重和同情，讓他們的情緒充分表達(dá)出來；同時創(chuàng)設(shè)幼兒可表達(dá)自己情緒和感受的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會選擇對自己和他人無傷害的方式渲泄不良情緒，減輕心理負(fù)擔(dān)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，化解焦慮情緒

當(dāng)然，一味滿足幼兒情緒要求可能會導(dǎo)致幼兒一不順心就罵人、只顧自我渲泄、個性偏激、走極端等問題的出現(xiàn)，這些都不利于幼兒健康情緒的形成。因而必須讓幼兒學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，當(dāng)遇到心理沖突時不輕易產(chǎn)生各種消極情緒，初步學(xué)會穩(wěn)定自身情緒。

（一）延遲滿足，緩沖情緒

消極或亢奮情緒都不利于幼兒情緒的平衡。在日?；顒又?，如果將預(yù)定的目的要求轉(zhuǎn)化成可選擇性規(guī)則，讓幼兒有自選的權(quán)利，將有利于幼兒產(chǎn)生約束感和自我控制感，從而達(dá)到緩解幼兒消極情緒的目的。如：發(fā)現(xiàn)幼兒在投擊球活動中情緒處于亢奮狀態(tài)，為了使幼兒情緒得以正常渲泄和調(diào)控，我們試從材料的提供和游戲的活動方式上來延緩幼兒對活動的滿足，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對擊球的積極經(jīng)驗來設(shè)計活動的規(guī)則：在投擊球前必須經(jīng)過搭建處，必須控制自己的腳步、動作，到達(dá)投球線才能開始活動。通過活動的緩沖，促使幼兒情緒在延遲滿足的同時逐步平衡下來。最令人高興的是到活動結(jié)束前幼兒仍保持積極情緒，百玩不厭?？梢?，有效的延遲滿足能最大限度地減小了幼兒情緒行為的偏差。

（二）重視暗示，化解焦慮

幼兒的情感是脆弱、敏感的，具有明顯的受暗示性，成人的暗示對幼兒情緒的產(chǎn)生有著重要的影響。這在幼兒入園時表現(xiàn)得尤為突出。家長緊張不安、久久不肯離去的情緒信息傳染給幼兒，加劇了幼兒的焦慮情緒，使幼兒變本加厲地嚎啕大哭，情緒難以穩(wěn)定下來。對此，我們應(yīng)把握暗示的正面效應(yīng)，以鼓勵的語言、對幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸，使幼兒獲得賞識、理解、關(guān)懷、接納、尊重的信息，認(rèn)為“老師喜歡我”，有一種被關(guān)愛、被尊重的心理感受，產(chǎn)生一種安全、關(guān)愛感，從而化解焦慮的情緒。

此外，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系，能讓他們感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境，能支持、鼓勵、吸引幼兒大膽進(jìn)行同伴間的交流，使他們獲得愉快的情感體驗，有利于他們積極情緒的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽地與同伴交往，體驗交往的樂趣，獲得更多的自信，使他們的心胸變得更加開闊，情緒趨向穩(wěn)定。

經(jīng)過多年不斷探究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒問題正在逐漸化解好轉(zhuǎn)，多數(shù)幼兒已慢慢學(xué)會自我安撫，能愉快、大方地與人交往，在活動中表現(xiàn)出積極、熱情、好奇和有自信心。從中我也深深領(lǐng)悟到：幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的，只要我們獻(xiàn)上自己的愛心，洞察孩子情緒，深入孩子生活，了解孩子需要，理解和有效支持孩子的情緒表現(xiàn)，相信我們的孩子終將有能力做自己情緒的主人。