淺談高中化學實驗創(chuàng)新學習模式

楊曉金

化學是以試驗為基礎的一門學科，化學現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學產(chǎn)品豐富多彩，實驗手段多種多樣，新的化學科技不斷出現(xiàn)，學生本就生活在充滿化學產(chǎn)品的時代，這一切都是進行化學教學的材料和內(nèi)容，如城市夜晚霓虹燈為何五顏六色、交警為何用重鉻酸鉀檢測司機是否酒后駕車、骨湯為何能增鈣、玻璃棒為何能點燈、活魚為何不宜馬上烹調？……這些若干個為什么對激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神等都能產(chǎn)生積極有效的作用。因此，化學教師應非常重視實驗，并且千方百計地提供機會，讓學生親身參與體驗化學實驗操作過程，在化學實驗操作過程中去發(fā)現(xiàn)新問題、萌發(fā)新思想、形成新思路、尋找新方法、開拓新領域、獲得新知識和技能。這種讓他們親自參與親身體驗的學習方法，能極大地調動學習積極性，在知識的探究過程中，始終處于一種興奮的狀態(tài)，有效地激發(fā)形象思維，提高學習效率。

通過幾年的高中教學，我將自己的一些思路總結如下：

一、激發(fā)興趣：一堂優(yōu)質課，常常一開始就能扣住學生的心弦，而實驗是激起化學興趣的首要外部因素。教師在導入新課時，如果能巧妙地安排一些簡單易做、色彩鮮明、變化莫測甚至讓人匪夷所思的小實驗，能激發(fā)起學生的好奇心，激起學生探知究竟的欲望，有利于矯正被動型接受式的學習情緒，使學生產(chǎn)生極大的學習興趣。如高一《鈉》這一節(jié)的教學，首先演示“水生火”的實驗（在蒸發(fā)皿中放入少量乙醚和綠豆大小的金屬鈉，然后用滴管滴入2～3滴水，結果蒸發(fā)皿中冒出熊熊火焰），學生觀看到這一違反“常規(guī)”的現(xiàn)象，既興奮、又好奇，產(chǎn)生“水火不相容，為何水又能生火呢？”的疑問。這樣巧妙地創(chuàng)設求知氛圍，將學生引入求知的狀態(tài)之中。

二、閱讀思考：教師在激起了學生的學習情緒、口欲言而說不能的情況下，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問題。如① 水為什么能生火？ ② 發(fā)生了哪些反應？ ③ 結合本實驗，能設計出其它類似“水生火”的實驗嗎？設計問題的目的，不是把每個知識點現(xiàn)成的結論硬塞給學生，而是引導學生帶著問題閱讀書本，有針對性地獨立思考甚至激起學生產(chǎn)生親身體驗實驗操作的欲望，通過實踐探究得出結論。

三、實驗探究：美國有句諺語：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。學生的探究熱情被激發(fā)以后，教師應積極引導學生發(fā)展思維，首先讓學生結合書本知識，緊密圍繞要解決的有關問題，尋找信息，尋求解決問題的辦法。運用猜想、估計、推理等方式設計實驗，親身進入探索情境之中。其次教師則要根據(jù)本堂課的學習目標，提供相關的實驗條件。再次，教師根據(jù)學生的探究情況，做適當?shù)狞c撥指導，幫助學生解決學習中的疑難。如學習“鈉的物理性質”時，先讓學生做完【實驗2—1】和【實驗2—3】，然后進入問題點撥：① 聯(lián)系鐵的物理性質，思考金屬的物理性質一般包括哪些方面？② 根據(jù)實驗可得到鈉的哪些物理性質？③ 鈉投入水中，有何現(xiàn)象？能得出什么結論？④ 總結歸納出鈉的物理性質？當然，需要注意的一點就是：實驗探究一定要圍繞學生感興趣的問題展開設計，目標明確、層次分明，這樣才能探有所得、究有結論。

四、問題討論：學生在探究的過程中，必然會產(chǎn)生一系列的問題：如實驗操作失誤、現(xiàn)象理解的偏差以及由實驗衍生出的知識問題。教師則要注意觀察，注意提煉，適時點撥、引導，組織學生討論尋求問題準確的答案。同時，幫助學生盡量自己通過上網(wǎng)、查資料書等手段自己尋找答案。由于學生長期沉浸在自學自悟的認知探究活動中，學生學習的問題就會越來越多，問題傾向就會越來越大，求知欲望就會越來越強烈。教師則要引導學生大膽發(fā)問，大膽想象，互相爭議，通過辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發(fā)出多向思維和換角度思考的能力；有利于形成和培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)出學生勇于探索的科學精神，勇于表達和勇于表現(xiàn)的能力。在問題討論中養(yǎng)成合作探究、團結互助的良好習慣。

五、遷移創(chuàng)新：愛因斯坦講過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想像能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。如學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。學生通過自主探究，問題討論，獲得比較園滿的答案，從而產(chǎn)生了成功的喜悅，知識穎悟能力、學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯(lián)想，形成“新”的發(fā)現(xiàn)，得出“新”的規(guī)律，在面臨新的問題情境時，能迅速找出新舊知識之間存在的共同要素，從而確定所需解決的新問題可歸屬于已有的何類知識的延伸或擴展，使學生獲得的知識合理遷移。在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發(fā)地形成學生知識的遷移能力、創(chuàng)新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發(fā)展的重要手段。

化學實驗在提高學生素質上具有整體的、綜合的、獨創(chuàng)的功能，在化學教學過程中，要努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)的作用，激勵學生改進實驗方案，引導他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，養(yǎng)成那種自覺的、勤奮的、實事求是的、不折不撓的敢于冒險的創(chuàng)新精神，從而在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？傊?，實驗可在激起學生化學學習興趣的同時，還能培養(yǎng)學生不畏艱難的科學精神，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，研究研究問題的科學方法，勤勞節(jié)儉的優(yōu)良品質，最終培養(yǎng)成為一個“全面的化學人才”，應充分發(fā)揮其優(yōu)勢。