數(shù)學(xué)作業(yè)訂正與評(píng)價(jià)的改進(jìn)

潘金德

心理學(xué)研究表明：人的大腦都有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的東西當(dāng)作正確的東西記憶之后，它就相信它是正確的，拖得越久，要扭轉(zhuǎn)這一認(rèn)識(shí)就越難。學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中產(chǎn)生錯(cuò)誤，正是他對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不懂、不會(huì)或不能靈活運(yùn)用的結(jié)果，對(duì)這些錯(cuò)誤如不加正視，不及時(shí)促其訂正，甚至聽之任之，必然會(huì)在后續(xù)的作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)。因此，教師要重視學(xué)生的作業(yè)訂正以及高效管理策略的運(yùn)用與研究。

一、作業(yè)訂正和評(píng)價(jià)的重要性

新課程評(píng)價(jià)體系關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、能力發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生做作業(yè)的目的，是讓學(xué)生通過作業(yè)更好地掌握課本中的知識(shí)和原理，讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)。對(duì)學(xué)生來說，通過作業(yè)訂正能從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，而且在訂正的過程中，還能滿足學(xué)生心理上的一種成就感。對(duì)教師而言，訂正作業(yè)也是進(jìn)行教學(xué)查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要手段。通過作業(yè)訂正和評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。通過訂正作業(yè)訂正和有效評(píng)價(jià)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提高糾錯(cuò)興趣，使他們對(duì)知識(shí)的掌握能更加牢固，。

二、作業(yè)訂正與評(píng)價(jià)存在的問題

當(dāng)前在初中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的過程中，往往由于對(duì)作業(yè)訂正的目的性不明確或訂正方法不科學(xué)，存在如下一些典型的問題：

1、應(yīng)付檢查，被動(dòng)對(duì)待作業(yè)訂正。

學(xué)生拿到作業(yè)本后，有的只是將老師標(biāo)注的錯(cuò)誤地方草草改一改，有的通過問同學(xué)答案或抄襲別人的正確的作業(yè)解答等方式進(jìn)行訂正。而對(duì)于選擇題錯(cuò)誤的訂正，更多的是通過猜想來完成。造成這類問題的根源在于對(duì)作業(yè)訂正的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠，是由于認(rèn)識(shí)不到位而導(dǎo)致的偏差。

2、訂正方法不對(duì)，效率低下。

有的同學(xué)對(duì)待錯(cuò)題訂正缺乏科學(xué)的方法，不去檢查原來錯(cuò)在哪里，不去思考我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤？而是把它當(dāng)作一道新題目又解答一遍。這種做法不但發(fā)現(xiàn)或改正不了原有的問題，也許還會(huì)發(fā)生同樣的錯(cuò)誤，或者再產(chǎn)生新的錯(cuò)誤，訂正效率低下。

3、忽視作業(yè)的及時(shí)訂正

不及時(shí)訂正作業(yè)，為完成任務(wù)先去做新的作業(yè)，導(dǎo)致錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，錯(cuò)過了改正的好時(shí)機(jī)，使錯(cuò)誤繼續(xù)發(fā)生，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。造成這一問題也有老師方面的原因，如有的老師在作業(yè)管理中沒有形成一個(gè)督查機(jī)制，讓學(xué)生在不知不覺中形成了惰性，所以管理方法亟待改進(jìn)。

4、有的老師改作業(yè)從不評(píng)價(jià)，打個(gè)“√”或“X”了事，或者只用“好”、“中”、“差”來評(píng)價(jià)，或者只用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)，時(shí)間長了容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，失去評(píng)價(jià)的有效性和激勵(lì)性。采用多元化評(píng)價(jià)，從多方面多角度評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，提醒學(xué)生在作業(yè)中哪些方面是薄弱的哪些方面是優(yōu)良的，這樣才能取得良好效果。

三、作業(yè)訂正與評(píng)價(jià)的操作方法

要提高作業(yè)訂正的有效性，首先要提高學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)作業(yè)訂正的作用。其次，從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)訂正作業(yè)的習(xí)慣入手，使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正、認(rèn)真訂正的好習(xí)慣。然后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)訂正科學(xué)方法的指導(dǎo)以及作業(yè)訂正的管理改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹立“當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天訂正，不訂正不做新作業(yè)”的思想。力爭在“堂堂清”的基礎(chǔ)上做到“日日清”。

1、 作業(yè)情況登記，獎(jiǎng)懲結(jié)合

“加分”是學(xué)生比較喜歡的一種管理方法，本表的設(shè)計(jì)意圖是以適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)來提高學(xué)生形成主動(dòng)訂正的意識(shí)，從而促其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

操作成效：此措施能把教學(xué)內(nèi)容真正的落到實(shí)處，做到了“面向全體學(xué)生”，“為了一切學(xué)生”。通過這樣的作業(yè)訂正評(píng)價(jià)既讓老師充分了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又加強(qiáng)了師生間的情感溝通，提高了作業(yè)的有效性。這種獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，對(duì)于初中學(xué)生還是比較適合的。

2、采用“10分復(fù)批”制

本表的設(shè)計(jì)意圖是使老師和學(xué)生對(duì)作業(yè)本上的作業(yè)完成情況一目了然。

操作成效：有助于老師更全面的了解學(xué)生，了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的情況，也對(duì)下一階段的改進(jìn)教學(xué)提供了有效的資源。此制度操作性強(qiáng)，且工作量不大，方便管理。

3、建立《學(xué)思記錄本》，開展反思活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本作為《學(xué)思記錄本》，主要用于對(duì)檢測試卷中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行記錄、分析和整理。每周安排一次集體性的作業(yè)展示活動(dòng)，讓同學(xué)們曬一曬一周來的“錯(cuò)誤”，以及改正錯(cuò)誤的體會(huì)與反思，讓大家在交流的過程中獲得共同的進(jìn)步。教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生如何整理《學(xué)思記錄本》，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的小結(jié)和整理，反思這一階段的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要注意同學(xué)之間的相互交流。只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對(duì)自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力是有差異的，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的訂正方法。一方面在督促學(xué)生改錯(cuò)的過程中，教師要做個(gè)有心人，收集學(xué)生的錯(cuò)題，尤其是具有普遍性的，帶有典型意義的錯(cuò)題，對(duì)不同的學(xué)生作不同的評(píng)價(jià)和要求。對(duì)于這些錯(cuò)題要經(jīng)常性的反復(fù)訓(xùn)練，以使學(xué)生在多次作業(yè)的刺激下牢固掌握相應(yīng)知識(shí)，形成相應(yīng)技能。在對(duì)這些題進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練時(shí)，既要有錯(cuò)題的原題，還要有相應(yīng)的變式題。另一方面教師作適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)能促使學(xué)生快速改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又糾正其不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

操作成效：《學(xué)思記錄本》既是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的寶庫，又是教師改進(jìn)教學(xué)和研究學(xué)生的重要依據(jù)，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地進(jìn)行整理，對(duì)數(shù)學(xué)解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，能起到進(jìn)一步掌握和鞏固知識(shí)的作用，也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在成功中不斷激勵(lì)自己，在自我反思中不斷的成長，從而提高學(xué)習(xí)能力，提高作業(yè)訂正的有效性。

綜上所述，我們要教育好學(xué)生，在認(rèn)真聽課認(rèn)真做作業(yè)的同時(shí)，也不能忘了認(rèn)真訂正，適時(shí)合理的評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)生要經(jīng)常性的反思和整理，逐步形成及時(shí)訂正和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)不斷改進(jìn)作業(yè)訂正的管理策略，把每一次學(xué)生的作業(yè)訂正都當(dāng)做一次對(duì)自己教學(xué)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會(huì)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為。從而更好的體現(xiàn)作業(yè)訂正的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共贏。