高中歷史教學中的史實記憶問題及對策淺析

韋凌希

歷史教師向?qū)W生傳遞歷史知識信息是學校歷史教學的基本功能，接受一定的歷史知識信息是學生學習歷史的最重要的任務之一。所謂歷史知識信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史學科體系中最基本的知識如歷史時間、歷史事件、歷史人物等已經(jīng)基本形成統(tǒng)一認識的信息在師生互動的基礎上經(jīng)過一定的講解、雙向交流活動讓學生得以掌握的一種教學活動[1]。那么，作為基于歷史知識信息傳遞的課堂教學，就必須要在對知識點進行梳理和歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧，使學生切實了解歷史，從而獲得分析、解決歷史問題的能力。這樣的歷史課堂的教學方式，應當成為當前歷史教學改革的一個方向。

首先，需要注意的是，新課改下的歷史教學，其本身所具有的教育任務和教育功能與使學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學技術，那么培養(yǎng)學生學習歷史的基本技能、思維與綜合分析能力都會成為一句空話。所以，新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學生為主、不斷探究的教學觀念。光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，教師要認真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情和生機。有時需要語言藝術的激發(fā)，有時需要多樣化教學手段的輔助，有時需要教師各方面知識的補充引導……總之，教師要立足教材，努力將歷史知識變得生動、有吸引力，忌諱單純地勾劃知識點，讓學生死記硬背，避免這個歷史教學中最容易犯的毛病。

其次，新課改下的高中歷史學科的內(nèi)容已基本擺脫了“繁、難、多、舊”的弊病，降低了知識難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，教師在教學過程中應以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的匯總。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體[2]。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以與鮮活的現(xiàn)實生活接軌。比如講《夏商周的政治制度》，講到嫡長子繼承制時，可采用角色扮演法請學生表演一段事先設計好的小品，扮演的角色包括男家長、原配夫人及其所生兒女、一兩個妾室及其所生兒女，短短四五分鐘的角色扮演，使學生深刻體會和了解了宗法制下的繼承原則。又比如講《英國的君主立憲制》，可請學生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集圖片和文字材料，講述英國王室的一些新聞趣事，再找出英國首相在課本出現(xiàn)過的相關知識點（如《“一國兩制”統(tǒng)一祖國》中鄧小平與英國首相撒切爾夫人的會談）及相關新聞，了解英國首相的權力權限，這樣學生對英國的君主立憲制的特點會有更加深刻的理解和印象。講《美國的聯(lián)邦制》時候也可運用同樣的方式。如此一來，在教師的帶領下，學生成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習，課堂教學的效果是顯而易見的，對基礎知識的掌握也是不言而喻的。

第三，教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變只是完成了“教與學”的一半——“教”的部分，其促成的學生在課堂上的積極踴躍也只完成了“學”的一半，教學效果非常重要的體現(xiàn)在于課后對學生的考查。落實歷史基礎知識是課標的基本要求，歷史基礎知識包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。而對于這些歷史學習中普遍遇到的時間、地點、人物及相關事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結果和影響，大多數(shù)學生頭疼不已，加上對史實的理解和記憶方法的欠缺，久而久之，對歷史學習就形成了“歷史就是靠記、靠背”的觀念，因此教師要在課堂教學中引導學生學會巧妙處理基礎知識點的記憶問題。一，編故事法：如霧月政變的時間——發(fā)動政變那天早上，大霧彌漫，軍隊集結的時候發(fā)現(xiàn)少了一個士兵，拿破侖發(fā)令去找：大家一起瞅瞅，一個一個地瞅（1799.11.9）。二，編順口溜法：如《北京條約》的內(nèi)容——準許華工出國，“天天陪酒”（承認《天津條約》有效，增開天津為商鋪，賠款，割九龍司地方一區(qū)給英國）。又如《天津條約》開辟的10個通商口岸——長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡（把這10個地名分為3類：長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺灣、淡水）。類似的還有十四個沿海開放城市——聞您父親逛大連，天南海北咱請宴（一一對應分別是：溫州、寧波、福州、秦皇島、廣州、大連、連云港，天津、南通、上海、北海湛江、青島、煙臺）。三，繪圖法：如唐朝三省六部的職權區(qū)分——在黑板上畫個簡單的小房子，房子里畫個書桌示意為中書?。ㄔ诜恐袝鴮憽袝?，門口示意為門下?。ㄔ陂T口檢查的、門下審核之意），門口畫一向外箭頭，示意向尚書?。▽徍送ㄟ^，項目可“上”）。通過這多種多樣的方法，不僅能提高學生的學習興趣，最重要是教會學生在合作中學習和開動腦筋去思考、歸納和總結，最終幫助學生獲得歷史知識，從而真正實現(xiàn)在傳遞歷史知識信息的同時，向?qū)W生傳授歷史學習的方法、培養(yǎng)學生歷史學習的習慣、塑造學生的個性和引導學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀的教學目的。

尺水可以興波，三尺講臺就是創(chuàng)造的天地。只要我們不斷探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，注重培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，相信歷史學科不再是“背多分”！