英語閱讀理解的三個層次

賀保貴

英語閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：

表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內(nèi)容說出自己的看法。

讀者理解一篇文章應(yīng)包括這三個層次，其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進行的。要提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解可謂的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。這里就Standing Room Only為例，具體談?wù)勅绾瓮ㄟ^理解可謂內(nèi)容的三個層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

一、表層理解

表層理解是要求學(xué)生掌握文章字面意思。對學(xué)生的要求是機械地重復(fù)文中的主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)。教師對該課可提出下列問題，請學(xué)生閱讀后回答：

1） About how many babies are born in one minute？

2） How many new babies do people have to find food for in on day？

3） What may be the greatest problem of the world today？

4） How is the population growing？

5） When was the population over 500 million？

6） What will happen in about 600 years？

由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生順利地理解掌握文章意思，教師在教學(xué)中應(yīng)注意：

教師要清楚地了解學(xué)生頭腦中是否有與文章相適應(yīng)的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學(xué)專家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識有助于文章的理解與保持。這說明，當書面文章出現(xiàn)在讀者面前時，讀者不僅需要足夠的語言知識，而且還要有相關(guān)的背景知識和社會生活經(jīng)驗去填補作者句子間信息的空白，從而理解文章的含義。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者背景知識相互作用的過程，二閱讀理解則是讀者利用自己的背景知識（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。Standing Room Only 是關(guān)于人口問題的一篇課文，教師可以由問題導(dǎo)入課文，了解學(xué)生掌握的背景知識，從而為理解打下基礎(chǔ)。

Questions：

1） Whats the population of China？

2） Whats the population of the world？

3） Have you ever heard of “population problem”？ Say something about what you know.

如果學(xué)生回答問題沒有困難，可讓他們根據(jù)圖表復(fù)述課文以促進其提高說的哪里，并為深層理解打下良好的基礎(chǔ)。

二、深層理解

深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思想推理活動。教師在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，可進一步提問：

1） What does “standing room only” mean？

2） By what year will the worlds population reach 6 billion？

3） What is the authors attitude towards the population problem？

4） How does the author show the seriousness of the problem？

5） Why does the author write the article？

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，應(yīng)啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是通過大量詳盡的數(shù)字來表現(xiàn)人口的快速增長。作者使用如“A UN report says…”來增加文章的可信度與權(quán)威性，從而警告世人注意人口增長問題的嚴重性與解決人口問題的緊迫感。

三、評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的能力。本課評價性問題可設(shè)計為：

1） Whats your opinion towards the population problem？

2） What do you think we should do to solve the problem？

3） Suppose you were a demographer， give a speech on “population explosion”.

學(xué)生在回答問題過程中要思考問題，洞察問題實質(zhì)，思考人口急劇膨脹對社會產(chǎn)生什么影響？對我們的生活構(gòu)成怎樣的威脅？應(yīng)采取什么手段來解決？并用英語自由發(fā)表自己的意見。為了幫助學(xué)生順利評價課文內(nèi)容，教師要注意三個問題：

1、適當為學(xué)生補充交際中急需使用的詞匯。如：population explosion， food supply， lack of resources， global problem， family planning等；

2、教師可采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生展開討論。小組討論不僅增加學(xué)生的發(fā)言機會，促使學(xué)生積極思考、集思廣益，促進、豐富學(xué)生的思維，還有利于教師進行個別指導(dǎo)。在設(shè)計這一層次的問題時，教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中；

3、教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間不同意見的爭論，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達到理解的最高境界。