小學(xué)語文閱讀教學(xué)有感

鄧桂波

自從參加工作以來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)一線中高年級語文教學(xué)工作。在實(shí)踐新課改的這十多年小學(xué)語文教學(xué)里，我有一點(diǎn)體會非常深刻，那就是自從實(shí)施新課改以來，我們農(nóng)村學(xué)校的教育水平和教師素質(zhì)有了很大程度的提高?？捎捎谖覀兘處煹恼w素質(zhì)偏低及信息的相對閉塞，再加上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的考評體制建設(shè)相對滯后等因素，使我們農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)仍在一定程度上以分?jǐn)?shù)為歸宿。教師的教，學(xué)生的學(xué)最終還是落到了試卷上。這種農(nóng)村小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，就決定著我們更加需要進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是十分必要的。以下就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)陋見：

一、增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大課外閱讀面。

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“小學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150萬字?？墒俏覀冝r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個量，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不喜歡看課外讀物嗎？并不是這樣的，而是因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)大部分連個閱覽室、圖書館也沒有，學(xué)校根本無法讓學(xué)生多讀課外書。而我們農(nóng)村孩子的家長能供得起孩子上學(xué)都不錯了，再加上教育意識落后根本不會幫孩子買許多的課外書籍。學(xué)生沒書可讀，當(dāng)然談不上提高閱讀能力了。我們農(nóng)村的語文老師也只能望洋興嘆的說：“條件如此我們也沒有辦法?。　睕]有條件我們作為老師的就應(yīng)該要想辦法創(chuàng)造條件幫助學(xué)生。于是，我就在班級里建立圖書角，開展捐書活動。倡議每個學(xué)生拿出幾本自己的課外書捐給班里組建圖書角。這些書只是暫時捐出來，放假了又物歸原主，所以學(xué)生都很積極。全班同學(xué)的書湊到一起，居然也有近百本。這樣相互借閱、相互交流，一個學(xué)生拿出自己的幾本書，就可以閱讀到上百本書不也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑嗎？

二、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打消顧慮，錘煉教學(xué)技能。

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在語文教師，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念顯得十分重要。我們農(nóng)村小學(xué)的教師在這幾年的新課改培訓(xùn)中已經(jīng)習(xí)得了一定的新教學(xué)理論，可有些老師會覺得語文課堂一旦放開，學(xué)生是活了，可課堂也亂了，“教學(xué)質(zhì)量”也就難以保證了。但我覺得這種擔(dān)心是多余的。這幾年我一直致力于構(gòu)建生動的語文課堂，原先一潭死水的課堂蕩起了漣漪。我上一學(xué)年度接手四年級語文教學(xué)，當(dāng)時這個班的語文考試成績在我們整個鎮(zhèn)也就算個中等偏下的成績吧。我在這個班的語文課堂一直探索實(shí)踐著生動的閱讀教學(xué)。去年四年級的年度統(tǒng)考中，我班的語文成績名列第一。不僅這個班，我這幾年所教的其它班語文統(tǒng)考成績也都比較不錯的。所以構(gòu)建一個生動的閱讀教學(xué)課堂是雙贏的事，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)了新課改精神，又不會影響“教學(xué)質(zhì)量”。

當(dāng)然，我們在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念的同時，還必須具備一定的與新課改相應(yīng)的教學(xué)技能?！督處煹慕虒W(xué)技能》中說“它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力，具有十分重要的意義”。教學(xué)技能來源于我們的不斷學(xué)習(xí)，來源于我們不斷的實(shí)踐和反思。

三、營造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主動性。

一個班級應(yīng)以學(xué)生為根本。如果我們忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，那語文閱讀教學(xué)也只會成為無源之水，無本之末。作為我們農(nóng)村小學(xué)，真正把學(xué)生看成朋友，做到與學(xué)生平等對話的教師還不是很普遍，師生關(guān)系冷漠甚至緊張的現(xiàn)象也還存在。如何營造一個寬松和諧的閱讀課堂呢？我認(rèn)為最重要在于教師必須把學(xué)生看成是與自己平等的人，尊重學(xué)生，對學(xué)生要親切和藹。教師要由過去課堂的“主宰者”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和參與者，充分欣賞、激勵學(xué)生。

記得去年我剛接手四年級語文教學(xué)時，這個班學(xué)生們大部分上課拘謹(jǐn)，有的無精打采，更別說讓他們在閱讀課文時發(fā)表自己的見解。盡管剛開學(xué)我給學(xué)生進(jìn)行了多方面的動員，可閱讀課堂仍是死氣沉沉。終于在上到《秋天》這一課時，我找到了一個突破口。當(dāng)我在示范朗讀時，讀到詩歌的最后一句：“撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會向我們微笑?！睍r，我聽到一個平時比較調(diào)皮的同學(xué)嘟囔了一句：“黃葉有什么好珍藏的，真笨！”我聽到后不但沒有批評，還大加贊揚(yáng)了他一番，說他有自己的獨(dú)特感受。其他同學(xué)感到有些意外，一句平時他們覺得應(yīng)受到老師批評的話，卻受到表揚(yáng)。“一石激起千層浪”，課堂逐漸“躁動”起來。這時，我看到學(xué)生的這些變化后，馬上進(jìn)行了及時的引導(dǎo)延伸：“是啊，為什么要珍藏一片黃葉呢？這里珍藏的到底是指什么呢？大家能不能相互交流一下自己的看法？”就這樣，課堂就漸漸活躍起來。學(xué)生的積極性、主動性也就表現(xiàn)出來了。

四、因“本”制宜，科學(xué)合理地選用不同的課堂閱讀形式。

小學(xué)課文一般有記敘文、詩歌、說明文、議論文及神話傳說等體裁。針對這些不同的體裁應(yīng)側(cè)重選用不同的閱讀形式，這樣才能達(dá)到甚至超過我們預(yù)想的閱讀效果。作為農(nóng)村小學(xué)，由于我們教師和學(xué)生的各方面素質(zhì)與城鎮(zhèn)存在一定的差距，所以我們選用的閱讀活動宜簡單實(shí)用、便于操作，而且對學(xué)生的活動要求也不宜過高。

五、注重“即興教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生個性化、創(chuàng)造性閱讀。

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。這種對話過程，充滿了發(fā)現(xiàn)、啟迪、質(zhì)疑、思考和探究。這樣的閱讀課堂應(yīng)該是處在不斷變動中的課堂，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時情況靈活、科學(xué)地、創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，也即所謂的“即興教學(xué)”。

六、適時走出課堂，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感悟文本內(nèi)涵。

作為農(nóng)村小學(xué)，我們的課程資源的優(yōu)勢在于我們離大自然最近。有時，我們的課堂閱讀教學(xué)活動范圍甚至可以延伸到校外，讓學(xué)生結(jié)合文本，深入實(shí)踐。當(dāng)我在教學(xué)《宋慶齡故居的兩棵樟樹》這一課時，其中就有學(xué)生問：“為什么在宋慶齡故居前栽樟樹呢？”對于這個問題，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)料到，我就利用學(xué)校操場一邊長著一排高大挺拔的樟樹這個課程資源，有組織地把學(xué)生帶到校園的操場上，也把課堂搬到了操場上。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們對樟樹有了一定的了解，更重要的是他們能結(jié)合樟樹的特點(diǎn)，深入體會到了宋慶齡的高尚品質(zhì)，理解了這一課“借物喻人”的寫法。

總之，要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生有書可讀，還離不開教師的觀念更新和生動的引導(dǎo)，離不開學(xué)生閱讀主動性的發(fā)揮，離不開各項(xiàng)閱讀活動的科學(xué)合理的組織。只要這樣，相信農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定會取得良好的效果。