淺談培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力的策略和方法

梁小敏

傾聽(tīng)是一種能力，也是一種修養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲取信息、掌握知識(shí)、發(fā)展智力的重要途徑，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與課堂教學(xué)過(guò)程，才能開(kāi)發(fā)智力，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。可見(jiàn)，傾聽(tīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。要想提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)的能力呢？下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、在游戲中傾聽(tīng)、說(shuō)

兒童的生活離不開(kāi)游戲，傾聽(tīng)、說(shuō)雖然是枯燥的，但只要加入一點(diǎn)游戲成分，學(xué)生的興趣就會(huì)驟然而起。例如“貓捉老鼠”——讓學(xué)生從老師所讀的詞語(yǔ)中找出一個(gè)不是同類(lèi)的，因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)好聽(tīng)的游戲名稱(chēng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就特別來(lái)勁。再比如“郵遞員傳信”——讓學(xué)生通過(guò)傳達(dá)一句話，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。教師對(duì)每組的第一位同學(xué)說(shuō)一句話，然后讓他（她）把這句話依次往下傳，傳到最后一位同學(xué)時(shí)這句話如果被學(xué)生在慌亂中傳變了樣，便會(huì)有一陣嬉笑，在輕松的嬉笑過(guò)后，教師告訴學(xué)生不注意傾聽(tīng)別人的話，會(huì)鬧出笑話。如果學(xué)生傳得正確無(wú)誤，便可以獲得“最佳傾聽(tīng)獎(jiǎng)”。

二、在故事中傾聽(tīng)、說(shuō)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事，學(xué)生們往往表現(xiàn)出極大的興趣，我們可以讓學(xué)生聽(tīng)故事，聽(tīng)完后根據(jù)學(xué)生的不同情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得；能力一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容；能力弱些的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了哪幾個(gè)詞語(yǔ)。

三、老師要做到言傳身教

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、說(shuō)，老師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專(zhuān)心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專(zhuān)心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，老師的“傾聽(tīng)、說(shuō)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。更為重要的是教師這種認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話的習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立了可感的榜樣，身教永遠(yuǎn)重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的。

四、要求學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)要做到專(zhuān)心。老師要告訴學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)該全神貫注，不東張西望，不能一邊議論一邊聽(tīng)人講話等。 在聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言前，猜猜要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么？發(fā)言中，找找他的發(fā)言有沒(méi)有和自己觀點(diǎn)不同的地方，想想同學(xué)的發(fā)言講的重點(diǎn)是什么？答案是否完整？針對(duì)他人的發(fā)言你如何給予評(píng)價(jià)。在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，只有用心去體會(huì)，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來(lái)以及不足。

五、制造機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生“說(shuō)”。

學(xué)生是天真活潑的，在一定的 環(huán)境里，其實(shí)都能說(shuō)。因此，面對(duì)那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，老師要?jiǎng)?chuàng)造 動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，如教學(xué)中簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，文字易讀的段落閱讀等，使 他們的語(yǔ)句由少而多，逐步會(huì)說(shuō)。同時(shí)，在他們磕磕絆絆的回答中， 還要多一份耐心，認(rèn)真地聽(tīng)他們把話講完，即使答的不是盡如人意， 也要多給他們些鼓勵(lì)，以幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們“說(shuō)”的興 趣。

六、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“多”說(shuō)、“勤”說(shuō)。

把自己想說(shuō)的、有 疑問(wèn)的、有不同看法的，都可以說(shuō)出來(lái)，不要有任何顧慮。一方面， 老師要給他們創(chuàng)設(shè)多說(shuō)的情境，比如挖掘知識(shí)的難點(diǎn)、找出學(xué)生感興 趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析。讓他們?cè)跓崃业臓?zhēng)議中，被活躍的 氣氛帶動(dòng)起來(lái)，點(diǎn)燃“說(shuō)”的熱情。另一方面，可開(kāi)展豐富的活動(dòng)， 如課本劇表演、 開(kāi)展講故事、 做小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說(shuō)、 想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的氛圍，進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練。

七、 創(chuàng)造意境，在實(shí)踐中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

學(xué)生愿說(shuō)敢說(shuō)，不等于會(huì)說(shuō)。因此，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)說(shuō)。比如，每周抽出1～2節(jié)課或利用班會(huì)課舉行演講會(huì)，學(xué)生可以講一段話、一個(gè)故事、一件有趣的事或者是自己所見(jiàn)所聞， 讓學(xué)生上臺(tái)大膽地說(shuō)， 也可以在授課當(dāng)中， 針對(duì)性的對(duì)那些病句、 語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和傾聽(tīng)能力不是一朝一夕可以達(dá)成的，但只要我們老師，充分利用好語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的 口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力，讓每個(gè)孩子都能在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，我們的 孩子不僅會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)表現(xiàn)的很好。