怎樣讓小學低年級的寫作水平顯光彩

何艷

萬丈高樓平地起。高樓都是由一塊塊磚累積而成的，好的文章是由一句句話銜接而成的。所以低年級的寫話能力固然重要，是高年級習作能力的基礎。習作能力的培養(yǎng)是小學語文能力培養(yǎng)的重要方法。寫話是低年級教學的一項重要內(nèi)容，是習作教學的起步階段，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。教師要從培養(yǎng)學生的興趣入手，使學生在不知不覺中“愛”上寫話。

《語文新課標》明確指出低年級寫話是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。讓他們學會“寫自己想說的話”，所以培養(yǎng)低年級學生的寫話能力，就應該從激趣入手，化難為易，使寫話成為孩子們的心靈的樂園。并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎！

現(xiàn)在，每當我改起作文時就感覺頭疼。同學們的作文不是錯別字多，就是語句不通；不是句子重復啰嗦，就是語句不連貫；不是標點用錯，就是斷句不準確；不時寫些口水話，就是用詞不當，更有一部分同學對寫作深惡痛絕……面對這個問題，我覺得低年級的寫話現(xiàn)狀可歸納為以下幾點：

一、 語句不通、且不連貫；

二、 標點有誤，錯別字多；

三、 用詞不當，亂用修辭；

四、內(nèi)容空洞，主次不分；

五、形式欠妥，記如流水。

爭對這個問題，我分析了其習作原因：

一、 學生自身的發(fā)展特點。

二、教師課標把握不準。

《語文新課標準 》 寫話要求是：

1、 對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、 在寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，是提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。要使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。低年級的興趣培養(yǎng)很重要，但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。在具體的活動開展過程中，教師需要加以適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓他們感受到寫話是很簡單的事情，是很有意思的事情。教師作為他們的引路人，應不斷地學習和探索，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境下產(chǎn)生熱愛祖國語言和積極學習祖國語言的情境，使學生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，一種享受。

三.觀察不夠。

1、觀察不細致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯(lián)系。

2、重點與細節(jié)描寫不具體，過度概括了畫面的內(nèi)容。

3、多幅圖看圖寫話時，觀察缺少順序，觀察順序過于隨意，或不能從整體到局部去觀察。前后內(nèi)容不連貫。

4、發(fā)揮想象時隨意，不能合理想象，跳躍的思維導致偏離了圖畫所要表達的意思。

現(xiàn)在通過多次的培訓與教學經(jīng)驗總結(jié)，我對如何讓小學低年級的寫話顯光彩有了更深的認識與了解，我將提出幾點可行的策略：

策略一：

降低門檻，激發(fā)興趣。

降低門檻，激發(fā)興趣，這是提高寫話質(zhì)量的前提。

（一）創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境用到入境四法：

描述入境法、表演入境法、圖片入境法、需求入境法。

（二）激勵手段——激趣

分數(shù)激勵、設立獎項、評語激勵、搭設平臺。

（三）降低難度——激趣

那怎樣激發(fā)學生的興趣呢？培養(yǎng)學生的寫作能力， 應當從低年級開始。首要的工作是讓小學生知道， 寫作就是把自己特別想說的話寫下來， 人人都能做到， 人人都能寫好。不斷激發(fā)學生寫話的興趣， 使這種濃厚的興趣得以長勺的保持。從小學生學會寫字的那天起， 就鼓勵他們寫話， 不會寫的字可以問別人， 可以用拼音， 甚至可以用圖畫代替。

剛開始學寫話，孩子沒有經(jīng)驗.寫不出東西，有的寫成流水賬；有的只寫了一兩句話，錯別字還很多。但這卻是學生一生中朝寫作邁出的第一步。作為教師，我們應該多鼓勵他們，哪怕是不成文的句子，也要予以表揚，小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。孩子寫完話，要讓他們大聲朗讀自己的作品，這在孩子心中是一件特別值得高興的事，然后，師生共同評價。這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主，通過師生間、同學間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點，哪些是該避免的缺點，互相學習，取長補短。

策略二：

放低坡度，練寫句子。

放低坡度，練寫句子是訓練及提高寫話質(zhì)量的重點。將從以下方式入手：

（一）訓練基本句式，做到完整。

1、 寫陳述句。其中包括二素句（人物和事件）；三素句（人物、事件和時間或地點）；四素句（人物、事件、時間和地點）。

2、 結(jié)合生活觀寫句子。寫自己所做過的、看到的、聽到的、聞到的、或嘗到的等等.

3、 用頻率高的詞語寫句子。如在、有、把、是、非常、高興、明白等詞語。

4、 通過轉(zhuǎn)換練習句子。如被字句變成把字句，把字句變成被字句；成述句改為反問句，反問句改為成述句等。

（二）理清詞語順序，做到通順。

通：即搭配得當，合乎邏輯。

順：即理清詞語，句子通順。

（三）抓好句子連接，做到連貫。

（四）學會添加詞語，做到豐滿。

（五）學會換詞語，做到飽滿。

策略三：

說些結(jié)合，把握尺度。

說些結(jié)合，把握尺度是提高寫作的前提。怎樣做到說些結(jié)合呢？

（一）從說到寫：先練說，再動筆寫；

（二）先說后寫：先充分說，再動筆寫；

（三）多說少寫：

1、說多方面，寫一兩方面；

2、說全程，寫一段；

3、說具體，寫骨架。

（四）把握好尺度，做到多說少寫。不能只最求數(shù)量，卻忽視質(zhì)量；一般不重復寫復句，不寫人物對話。

策略四：

教給方法，分層提高。

教給方法，分層提高是提高寫話質(zhì)量的關鍵?？磮D寫話題，要有一看三想。一看即按一定順序看，提高學生的觀察能力；三想即想什么時間，什么地點，都有誰在干什么？再想干得怎樣，結(jié)果如何？還想象圖中沒有的內(nèi)容。這樣充分培養(yǎng)學生的想象力。

總之，低年級的寫話能力則是中高年級習作的基礎。做好低年級寫話教學，才能讓孩子們在寫作路上漸行漸遠！才能讓他們煥發(fā)光彩！