提高新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)效率的策略

加依娜·努爾蘭

作為非母語的教學(xué)，新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)自引入HSK以來發(fā)生了可喜的變化，取得了諸多成果。但是，由于母語的負(fù)遷移、教材的局限，以及傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響等等的原因，使得新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)存在一定的問題，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)效率的低下。為了提高新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)效率，很有必要采取切實(shí)可行的方法與策略，

一、以直觀教學(xué)提高教學(xué)的趣味性

對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，是否對(duì)漢語教學(xué)興趣濃厚是決定教學(xué)效率高下的關(guān)鍵。如果學(xué)生興趣高，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，教學(xué)效率自然就會(huì)很高。特別對(duì)于漢字教學(xué)而言更是如此，因?yàn)闈h字教學(xué)本身是很枯燥的。而運(yùn)用實(shí)物，采用直觀教學(xué)就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，漢字與其它拼音文字的不同之外，就在于是以視覺形式來表示語意的。中國民族的祖先們?cè)趧?chuàng)造文字的時(shí)候就是描摹自然。為了讓學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，最好的方法還是以具體的實(shí)物來展示。因?yàn)槿藗兏惺艿男畔⑶闆r越直接，象形，記憶效果才會(huì)越好。所以在漢字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、頭、手、口等幾方面，增強(qiáng)直觀感，立體感，形象感，就會(huì)使所識(shí)記的對(duì)象變得簡(jiǎn)單易記了。

二、強(qiáng)化多媒體教學(xué)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)具有表現(xiàn)力強(qiáng)、再現(xiàn)力強(qiáng)、參與力強(qiáng)，融文字、圖像、聲音為一體的特征，利用這些特征，可以壓縮漢語教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更好地為漢語教學(xué)服務(wù)。在漢語教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)大容量的特征來壓縮教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供更多時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用多媒體技術(shù)，可以將抽象難懂的字詞以生動(dòng)有趣的具體形象給學(xué)生展示出來，使學(xué)生易于接受。另外，在漢語教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)圖像效應(yīng)，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能將文本、圖形、圖像等多種信息經(jīng)過特定的軟硬件獲取、制作、編輯和儲(chǔ)存等處理后，以單獨(dú)或合成的形式表現(xiàn)出來，具有速效、動(dòng)態(tài)、交互、廣泛等多方面特點(diǎn)。

三、以漢語情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是保證教學(xué)效率的關(guān)鍵，為此，就要營造漢語教學(xué)情境。為了有效營造漢語教學(xué)情境，必須分析新知識(shí)以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在其中找到相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的是：首先，詞語、句子要真實(shí)有效，富有實(shí)際意義，讓學(xué)生通過“咀嚼”要感到“有味兒”；其次，創(chuàng)設(shè)的情境要接近學(xué)生生活，富有情趣；再次，情境中要有問題，問題要有梯度，使不同程度的學(xué)生在課程上都會(huì)找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教學(xué)情境具有解決問題的多種方式，例如，教師啟發(fā)下的自主探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等。這樣，學(xué)生才能在情境中得到發(fā)展。具體到分類知識(shí)教學(xué)，例如詞語教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握本課詞語的構(gòu)詞方法、詞語搭配要領(lǐng)以及生詞的詞義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己擴(kuò)展，觸類旁通。例如，“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”中的“場(chǎng)”表示的是“……的地方”，它常用在其他詞的后面表示場(chǎng)所，可以啟發(fā)學(xué)生推出類似的詞語：停車場(chǎng)、操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、廣場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)、農(nóng)場(chǎng)，等等。這樣，就會(huì)使學(xué)生在舉一反三的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、以科學(xué)的教學(xué)方法提高教學(xué)效率

最科學(xué)的教學(xué)方法就是因材施教，根據(jù)不同的情況確定不同的教法，而不拘泥于某一種教法。以教法的變化優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，為了實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，從教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)合理化、課堂結(jié)構(gòu)高效化等方面著手大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究與探索，以獲得最佳教學(xué)效果。首先，可以推行三向交流教學(xué)法。單向教學(xué)法或雙向教學(xué)法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學(xué)效果不理想。三向交流教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師備課內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生具體情況

學(xué)習(xí)要求確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主要形式。如講練新課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力講解，之后將學(xué)生分組，先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復(fù)述課文等，然后每組指派代表發(fā)言，由教師與其他學(xué)生糾錯(cuò)。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)主體，收到事半功倍的教學(xué)效果；其次，強(qiáng)化課文教學(xué) 詞匯教學(xué)值得重視，但不能過多耗費(fèi)師生時(shí)間和精力。詞語等語言知識(shí)教學(xué)不是最終目的，必須結(jié)合培養(yǎng)語言能力這一目標(biāo)進(jìn)行。詞語講解要側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵即可。課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練和思想品德教育的中心材料，要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語境了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會(huì)讀、會(huì)聽，學(xué)會(huì)用漢語對(duì)話和寫作文。

我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，才能使少數(shù)民族的漢語教學(xué)有一個(gè)長足的發(fā)展和進(jìn)步，提高漢語教學(xué)的效果。