淺談智障兒童的行為教育

吳兆先

如果說，別人的事業(yè)可以喻為花的事業(yè)、果的事業(yè)，那么我所從事的智障兒童的教育事業(yè)則是那“根的事業(yè)”。其它學(xué)校教師辛勤的耕耘換來的是桃李滿天下的豐碩成果，而我一輩子也許只能教幾十個(gè)學(xué)生，即使傾注一生的心血也不可能培養(yǎng)出一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生?？墒俏彝檫@些孩子，因?yàn)樗麄兪巧鐣牟恍覂?，同樣具有生存的?quán)利、美好的心靈和真摯的情感，他們也要長大，也將自立，由于生理上的缺陷，在學(xué)習(xí)和生活中常常受到他人的岐視，造成其心理上存在不同的問題。諸如：缺乏應(yīng)有的是非觀念，行為和自覺性較差，意志薄弱，分辨能力差。對人世間的美與丑、善與惡概念模糊、好動(dòng)、多話、愛哭鬧、自言自語、任性發(fā)脾氣不聽管教等。但是，他們和正常的兒童一樣也是祖國的花朵，也同樣需要陽光和雨露，也有心理上的需要，甚至更需要愛與關(guān)懷。但是面對智障兒童，如果認(rèn)為他們的腦袋不正常，只是一味地教給他們知識，提高他們的能力，發(fā)展他們的智力，而無需思想教育的話，那么你無疑犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。經(jīng)過幾年來的教育實(shí)踐活動(dòng)使我認(rèn)識到，育殘成才還必須要有“滴水穿石”的決心和毅力。因此，對智障兒童的特殊性導(dǎo)致對其進(jìn)行思想道德教育培養(yǎng)及良好的行為習(xí)慣就顯得尤為困難和重要。

一、大部分智障兒童身上都具有各種各樣的心理問題。

他們有的是出于過度的自我保護(hù)，有的是出于過度的自卑，還有的是長時(shí)間不受別人的關(guān)注而不會也不懂得甚至不愿意與他人接觸和溝通而使自己性格孤僻。所以智障學(xué)生大都不會關(guān)心他人，比較自私，不懂得如何與人正確相處。對于智障孩子這些不正常的心理表現(xiàn)，企圖通過簡單的言語指導(dǎo)的形式來說服、教育他們，效果不太好。最好方法是給他們特殊的愛，事事關(guān)心，處處愛護(hù)，以身作則為他們樹立榜樣，讓他們從老師的行為中慢慢地學(xué)會如何關(guān)心他人，與人友好相處。如：學(xué)生的鞋帶掉了，我們幫他系，并教會他們怎樣系鞋帶；衣服穿反了，幫他們穿，并交教會他們穿的方法；學(xué)生頭發(fā)亂了，我們幫他們梳；學(xué)生傷風(fēng)流鼻涕，我們幫他們擦；學(xué)生冬天凍僵了手，我買來手套送給他；學(xué)生在校生病了，我精心予以照顧；我班的李某同學(xué)很愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生；幫助同學(xué)洗衣服；見到小同學(xué)有拿不動(dòng)的東西，他會主動(dòng)去幫；飯后經(jīng)常主動(dòng)幫同學(xué)擦桌子等等。而我發(fā)現(xiàn)班里從來沒有同學(xué)會對李某這種友好的行為表示感謝，好像已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣了，認(rèn)為這是李某應(yīng)該做的。為此，以后每天上完課后當(dāng)李某幫我擦黑板時(shí)我就會大聲地說“謝謝”，讓全班都能聽到。起初只有一兩個(gè)學(xué)生會學(xué)我和李某說“謝謝”，于是我就抓住機(jī)會在全班面前表揚(yáng)他們倆，久而久之班里的每位同學(xué)都像我一樣會對李某說謝謝了，漸漸地也就自然養(yǎng)成了向別人道謝的好習(xí)慣。當(dāng)然，有些學(xué)生在情感的交流上是一種“過錯(cuò)”的病態(tài)反應(yīng)，而不是品德差。如班上的王某同學(xué)，他常常發(fā)出怪聲，做一些怪動(dòng)作、表情等這些直接的行為，帶有很大的故意性。面對這種交流上的病態(tài)反應(yīng)，如何幫助他形成良好的品德習(xí)慣呢？最簡單的方法就是不與理睬，使其感到失望，從而弱化了這種不良的行為。不過，這種方法較被動(dòng)。其效果也難盡人意。另一種方法是耐心教育，嚴(yán)格要求，讓他知道什么是該做的就一定要自己做，什么是不該做的就一定不做，即使做了也達(dá)不到目的。如他故意發(fā)出怪聲想引起我們注意，我就和全班同學(xué)一起做游戲或做別的事就是不理他，一會他就沒聲了，這時(shí)我才會讓他也一起加入游戲中并找機(jī)會表揚(yáng)他的好行為。還有天氣冷時(shí)要添加衣服、鞋襪，老師經(jīng)常提醒他。如果他故意自己不穿也沒人幫他穿那只有凍著了，幾次下來他也會自己穿衣服了，我就在周總結(jié)時(shí)表揚(yáng)他自理能力進(jìn)步了，也和其家長溝通在家也不讓他過度的依賴父母。

二、智障兒童良好的品德和行為習(xí)慣的形成和發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)波浪式的反復(fù)和發(fā)展的過程。

對于弱智兒童來說，這種特點(diǎn)就表現(xiàn)得更加突出，主要是因?yàn)樗麄兊淖钥啬芰托袆?dòng)的自覺性較差，因而他們身上表現(xiàn)出來的問題行為往往容易反復(fù)。我班的姚某同學(xué)是一名16歲的女孩子，父母不在身邊她和年邁的爺爺奶奶一起生活。缺少家庭的溫暖加上其好動(dòng)的性格，在進(jìn)入青春期后她平時(shí)就很愛到處走，有一段時(shí)間每天去廣場聽歌，晚上很晚才回家。我知道了這一情況之后，與她進(jìn)行談話，并每晚不定時(shí)的給她家打電話，檢查其是否在家。幾個(gè)星期的監(jiān)督下姚某已經(jīng)不再去了。但這個(gè)孩子愛走的毛病仍然是變著法的在犯。姚某同學(xué)經(jīng)常和我們學(xué)校已經(jīng)畢業(yè)的兩名男同學(xué)一起外出，而且有一次還一夜沒回家。家長非常的著急，我們得知這一情況后，積極幫助家長打電話聯(lián)系多名已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，了解姚某同學(xué)的去向。最后在校園外找到他們?nèi)齻€(gè)人，將其帶回學(xué)校分別進(jìn)行了長時(shí)間的談話教育，終于使他們認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。經(jīng)過這一次后我從朋友的角度和姚某同學(xué)談了好多，使她能正確處理和男同學(xué)之間的關(guān)系，曉之以理，動(dòng)之以情，寬嚴(yán)有度的談話后姚瑤同學(xué)流下了懺悔的眼淚，哭著和我說：“老師，我錯(cuò)了。讓你為我操心對不起！我以后一定改！”從那以后，我平時(shí)很注意她的思想變化，發(fā)現(xiàn)她有什么心事的時(shí)候就及時(shí)與她談話溝通，幫助她化解心事并鼓勵(lì)她。長此以往他有什么心事也愿意主動(dòng)和我說了。除了對她的教育以外我還注意和其家長保持聯(lián)系，作家長的工作。她的家長也很配合學(xué)校每天接孩子回家。周末我還不定時(shí)的給她家打電話了解情況。

總之，在對智障學(xué)生的行為教育、培養(yǎng)良好習(xí)慣時(shí)，不能簡單地提要求，而一定要在教育過程中循循善誘，積極引導(dǎo)，身體例行，不斷鼓勵(lì)和幫助每個(gè)學(xué)生，選擇適合他們的教育方式，課內(nèi)課外全方位進(jìn)行教育，才能收到良好的效果。和正常的兒童相比智障兒童更需要教育，特別是在行為教育上，更需要花比正常兒童加倍的功夫和精力，才能讓他們慢慢學(xué)會、慢慢接受、慢慢懂得、慢慢掌握。在特教這片園地里，我甘愿作烏黑的沃土，用十倍的艱辛、百倍的溫情去培育這些“遲開的花朵”。同時(shí)我堅(jiān)信：只要用心去澆灌，用真誠去感化，智障兒童的明天一定會更加美好！