民族地區(qū)小學(xué)高段語文課前預(yù)習的思考

馬瓊紅

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動學(xué)習為主動學(xué)習，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢姡A(yù)習是語文學(xué)習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動學(xué)生不斷進取的“前奏曲”。預(yù)習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

然而，在教學(xué)活動中，什么是預(yù)習？預(yù)習從字面上理解即在老師上課之前學(xué)生自己對課文進行預(yù)先的學(xué)習。新課程標準倡導(dǎo) “自主，合作，探究的學(xué)習方式”，課前預(yù)習能力是學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方面。“預(yù)習不僅可以使學(xué)生在認識上實現(xiàn)從不知到知，從少知到多知，從獲取知識到運用知識的矛盾的轉(zhuǎn)化，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”、“自求解決”的習慣和能力，是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)?！?【1】小學(xué)階段作為學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的課前預(yù)習能力顯得尤為重要。它關(guān)系著學(xué)生在以后的學(xué)習生活中是否能夠擁有高效率的預(yù)習能力和較強的自主學(xué)習能力。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，課前預(yù)習的效果卻不容樂觀。在教學(xué)中，我根據(jù)二十多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合班上的學(xué)生實際情況，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、 民族地區(qū)小學(xué)語文課前預(yù)習的現(xiàn)狀

語文這一學(xué)科有自己鮮明的特色，它教會學(xué)生祖國博大精深的語言文字；它教會學(xué)生分析、理解、綜合的思維能力。在語文教學(xué)中還有一個不同于其他學(xué)科的地方就是它的預(yù)習多變而復(fù)雜。經(jīng)過對多位學(xué)生和家長的實際調(diào)查訪問，我發(fā)現(xiàn)對于很多學(xué)生而言，語文預(yù)習是一項留于表面形式的作業(yè)，教師難于作業(yè)布置、學(xué)生難于怎樣去預(yù)習、教師和家長難于檢查預(yù)習的效果、課前預(yù)習作業(yè)是否安排。具體調(diào)查訪問情況如下：

困惑一：教師難于作業(yè)布置

對于語文教師而言，作業(yè)布置較有新意、讓學(xué)生感興趣的預(yù)習作業(yè)往往是很痛苦的事情。因為無論怎樣布置還是要求學(xué)生把課文讀通順，讀正確，再有就是對生字詞的初步認讀要求，把不認識的字，通過各種方式讀對，會認，會寫。對于中、高年級的學(xué)生有時還要加上對課文內(nèi)容的圈畫、批注、釋疑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)很多語文老師和學(xué)生已經(jīng)達成共識，即老師每天布置作業(yè)時口頭上或在黑板上寫上“預(yù)習××課”，學(xué)生就按照固有的套路去預(yù)習，及固定模式的預(yù)習卡等。長此以往，教師就更難花心思布置有新意的預(yù)習作業(yè)了。在調(diào)查中，有近80% 的同學(xué)認為語文預(yù)習作業(yè)缺少新鮮感。

困惑二：學(xué)生難于怎樣去預(yù)習

在調(diào)查中，幾乎所有的學(xué)生都認為預(yù)習對新課的學(xué)習很重要，但卻有70%左右的學(xué)生認為自己的預(yù)習沒有用，這看似是矛盾的回答其實正好說明了一個很嚴重的問題：在預(yù)習過程中，學(xué)生不知道怎樣操作。【2】在此困惑下我調(diào)查了許多學(xué)生在進行課前預(yù)習時無從下手?！邦A(yù)習語文，對許多學(xué)生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預(yù)習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學(xué)常識，便以為是預(yù)習。認真些的學(xué)生將課文讀上三四遍，預(yù)習的效果收效甚少?！?[3]有位教師曾做過這樣的調(diào)查：“我問過不同年級的許多學(xué)生，平時是怎么預(yù)習的，都預(yù)習些什么，學(xué)生的回答都很相似：自學(xué)生字，把課文讀熟，知道課文主要講什么。

困惑三：預(yù)習的效果難以檢查

生活中經(jīng)常遇到這樣的事情，老師在檢查學(xué)生的預(yù)習作業(yè)時，用怎樣的標準去檢查，到底預(yù)習得怎么樣？有沒有達到預(yù)習的標準，又是什么標準呢？還有一些很關(guān)心孩子學(xué)習的家長反應(yīng)不知道如何檢查孩子的預(yù)習作業(yè)，有的家長甚至要求老師別布置預(yù)習作業(yè)，改布置一些“硬件”作業(yè)，如：詞語抄幾遍、練習做幾題這樣他們可以實實在在看得見、摸得著的作業(yè)。

困惑四：課前預(yù)習作業(yè)是否安排

在教學(xué)實踐中，我遇到過這樣的困惑，要學(xué)生預(yù)習吧，他們都知道了結(jié)果，還怎么自主探索呢？不預(yù)習吧，肯定會影響教學(xué)質(zhì)量。這些年來難得的教學(xué)經(jīng)驗，難道要棄置不用嗎？”帶著這個困惑，【4】通過調(diào)查這位老師問他們是怎樣讓學(xué)生課前預(yù)習的，還發(fā)現(xiàn)高年級教師對學(xué)生預(yù)習提出的要求是“大家回去預(yù)習新課，把不認識的字做上記號，按課本上的注音多讀幾遍，讀熟課文。在檢查預(yù)習環(huán)節(jié)，教師就是檢查生字和學(xué)生是否能把課文讀得流利?！?】顯然，教師這樣布置預(yù)習，學(xué)生良好的學(xué)習習慣得不到培養(yǎng)，學(xué)生的自主能力得不到提高，教師的課堂有效教學(xué)得不到落實。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習習慣

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習課文的興趣

興趣是最好的老師。只有對預(yù)習作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會認真深入地進行預(yù)習，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習作業(yè)，才能達到預(yù)習的最大效率。小學(xué)生處在非常感性階段，其學(xué)習如何從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，是需要教師的引領(lǐng)。

2.重視預(yù)習方法的指導(dǎo)

根據(jù)課文的不同類型進行相應(yīng)的預(yù)習，在此我借鑒一些內(nèi)地學(xué)校的預(yù)習方法：

第一，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書?！彼^“動筆墨”有以下幾種做法：一是預(yù)習時要指導(dǎo)學(xué)生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是要隨時將課本或其它學(xué)習資料中的精彩之處摘抄下來；三是利用日記或片斷作文經(jīng)常寫一寫心得體會，其中第一點尤其不容忽視。

第二，眼、口、心“三到”。末代著名學(xué)者朱熹說過：“讀書有三到，謂眼到、口到、心到?！?預(yù)習中，應(yīng)把握這“三到”；這“三到”之中，關(guān)鍵是“心到”。

第三，要勤思多問?！?】愛因斯坦說得好：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

第四，學(xué)會使用工具書。

第五、多閱讀。

因此，在基礎(chǔ)教育課程改革日漸深入的今天，教師必須對學(xué)生的課前預(yù)習進行有效的指導(dǎo)，因為 “課前預(yù)習是提高學(xué)習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性；在預(yù)習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的重點、難點、疑點，使學(xué)習效果事半功倍。”

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A(yù)習習慣著手，教給學(xué)生預(yù)習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學(xué)生自學(xué)能力及語文整體素養(yǎng)的提高。