初中英語閱讀能力培養(yǎng)途徑探究

宗志云

摘要：以生為本的教學理念，決定了閱讀教學也要從學生的需要及認知規(guī)律出發(fā)實施教學?；谶@樣的理念與實踐，通過掃讀與跳讀培養(yǎng)學生的閱讀策略，通過讀后反思提升學生的閱讀能力，是一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀能力

聽說讀寫是初中英語教學的基本組成部分，其中讀是學生形成語感、提升英語能力的重要途徑，也是日常教學評價的重要方向。閱讀教學的效果取決于學生的閱讀能力，因而閱讀能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一直以來，關(guān)于初中英語閱讀教學的研究成果可謂是汗牛充棟，基于不同的思路往往可以得到不同的閱讀能力培養(yǎng)途徑。進入新課程改革以來，以生為本的教育理念不斷得到加強，以生為本在閱讀教學中有什么樣的具體體現(xiàn)？哪些途徑又是真正的以生為本？對此筆者進行了探究。

掃讀，培養(yǎng)學生第一感覺

對于一篇閱讀材料（多來自于課本），學生初次接觸時應(yīng)當采用什么樣的閱讀方式，這是一個重要的命題。通常情況下，教師會讓學生迅速瀏覽一遍，還有的教師會先呈現(xiàn)問題，然后讓學生帶著問題去閱讀。筆者以為這樣的閱讀方法對于應(yīng)試來說是有效的，但對于學生自主構(gòu)建關(guān)于文本的意義就會有相對消極的影響。因為迅速瀏覽給學生的暗示是“讀快點”，而有了問題的牽引，學生的閱讀思考就必然受限于這些問題。在這種情形之下，筆者借鑒他人研究成果，提出用“掃讀”的方式進行初讀。當然，這里需要向?qū)W生解釋什么樣的閱讀可以稱之為“掃讀”。對于初中英語教學而言，掃讀常指在閱讀材料所附的圖片或其他說明的輔助之下，通過學生的迅速閱讀（注意不是“迅速瀏覽”），以在此過程中了解材料大意，捕捉關(guān)鍵詞（為下一步的閱讀做準備），并通過事先準備的簡單問題與學生對話，以形成對文本整體感知效果的過程。

由此可見，掃讀的關(guān)鍵要素也在于快，但其快而有效，效在對文章大意的把握，效在對文章中關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句的確定（可以有錯，但必須有），效在能夠與教師或同學基于簡單的問題進行對話。因此，掃讀既是面向閱讀過程的，也是面向閱讀結(jié)果的。尤其是這種方法特別適合初中學生的特點，因為初中學生接觸到一個新鮮事物（如新閱讀材料）的時候，往往第一反應(yīng)是了解大概意思，而這正是掃讀策略推進的基礎(chǔ)。

跳讀，引導(dǎo)學生抓住主題

跳讀也是用來培養(yǎng)初中學生的英語閱讀能力的，因為初中生的思維本身就具有顯著的跳躍性。所謂跳讀，就是在學生掃讀之后，根據(jù)自己所確定的關(guān)鍵詞（其實也可以是句子），以對課文中的重要描述進行重點閱讀的過程。在這個過程中，基于自己所確定的閱讀重點，了解其準確含義，并在此基礎(chǔ)上推斷整個文本的意思，是跳讀的主要任務(wù)。

如在譯林牛津版八年級下冊Unit 1 Past and present一課的Reading教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在掃讀的時候各自所確定的關(guān)鍵詞句并不相同，有的小組是基于標題Time have changed去聯(lián)想課文可能描寫的，有的小組是基于第一句話Mille wants to write about the changes in Sunshine Town for her History project.去聯(lián)想的，當然也有的小組從課文中選了一些關(guān)鍵詞，如Sunshine/ move house等。雖然學生的答案并不盡相同，但這也正是筆者所要的效果。因為在筆者看來，在學生初讀一則材料的時候，追求多元理解是必須的，這也是真正尊重學生原有知識基礎(chǔ)與思維基礎(chǔ)的體現(xiàn)。事實證明，此時的多元意義賦予，可以為下面的豐富的討論奠定基礎(chǔ)。

在本課的跳讀中，不同小組有著不同的表現(xiàn)，具體來說：有的小組是基于對課題的把握，更多的將自己所設(shè)想的Millie與Mr Chen的對話內(nèi)容，然后將自己所設(shè)想的對話內(nèi)容與課文中的內(nèi)容進行對比，這樣的對比是極有好處的，因為初中生慣用的對比思維往往可以促使他們對新接觸的對象（如課文中的對話內(nèi)容）產(chǎn)生較為深刻的印象；也有的小組之內(nèi)的幾個同學之間開展了跳讀競爭，看誰挑的是真正的關(guān)鍵詞，看誰對課文的意思描述最為準確，這樣的自發(fā)活動表現(xiàn)出學生自主學習的需要，更容易讓學生抓住閱讀材料的主題。

反思，旨在形成閱讀能力

如果說上述掃讀與跳讀是為學生的全面閱讀奠定基礎(chǔ)的話，那這里要強調(diào)一下讀后的反思。需要說明的是，在學生的掃讀與跳讀之后實際上還有一個全文閱讀的過程，但這個過程在筆者的研究范疇之內(nèi)，與傳統(tǒng)的閱讀教學并沒有太大的差異，這里不作詳細說明。

閱讀后的反思，是指在學生全面閱讀，并掌握了文本大意之后，再回過頭來讓學生思考：在自己的閱讀過程中，有哪些地方是判斷比較準確的，有哪些地方生成的理解與準確理解之間是有異的，為什么會造成這種差異，這說明自己的閱讀過程還存在哪些問題，如果以后遇到了其他的閱讀材料要注意些什么等等。在讀后反思中，筆者常常就著這些問題與學生思考，每次讀后反思也不是思考所有的問題，而是挑選其中一兩個進行三五分鐘的討論，這樣的看似閑話的過程，實際上對學生的閱讀方法的掌握非常有好處。

綜上所述，初中英語的閱讀教學要從學生的實際需要出發(fā)，從學生的閱讀規(guī)律出發(fā)，通過先構(gòu)思大概印象，再尋求準確理解的方法實施教學，這是有效閱讀的根本保證。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級中學）