小學作文評語改革淺析

楊英杰

作文評語是語文教師對學生習作的綜合性評價與指導，它不僅是提高學生寫作水平的催化劑，更是促進師生心靈溝通的無形之橋。本文針對當下小學作文評語的若干不足與現(xiàn)狀，從“三準”原則、語言藝術(shù)、批閱形式與人文關(guān)懷四個維度進行的實踐探究，以期通過對作文評語的重新審視與創(chuàng)新，促進學生作文水平的穩(wěn)步提升。

作文評語現(xiàn)狀剖析

作文評語，學生作文后面一片豆腐塊大小的紅色陣地，它是語文教師對學生習作的綜合性評價與指導，它不僅是提高學生寫作水平的催化劑，更是促進師生心靈溝通的無形之橋。優(yōu)秀的評語，無論是真誠的贊賞還是精到的點評，不僅能使學生及時了解自己作文的整體情況與改進方向，即便是順口讀之，都是一種美的享受。然而，從現(xiàn)在的小學作文評語現(xiàn)狀來看，作文評語似乎陷入到了種種尷尬的情形。

套話迭出，蒼白無力 這似乎已經(jīng)成為小學作文評語中的通病。由于教學任務(wù)繁重，使語文教師合理調(diào)配的時間極其有限?！案淖魑摹保@仨字對于不少語文教師來說，無異于沉重的負擔。如何應(yīng)付？只能走馬觀花，速速瀏覽，甚至放棄首批與旁批，在文章結(jié)尾處留下“字跡工整，行文流暢，中心明確”等放之群文皆可用的“僵尸式評語”，使人讀之不痛不癢，思之一無所獲。

重文輕人，關(guān)懷缺失 何為“重文輕人”？意為片面?zhèn)戎貙ξ恼卤旧淼目贪逶u價，而忽視了對學生本身的鼓勵與人文性關(guān)懷。有些老師，在實際的評語擬寫中，不免會站在成人的角度，去“審視”與“批閱”學生的文章，而一旦成為了鐵面無私的判官，評語的口氣必然會有失偏頗。毫不留情地，甚至刻薄地、戲謔地指出學生習作的缺點與不足，而缺失了“慈父”或“慈母”般的鼓勵與關(guān)懷，對學生積極性的打擊可想而知，甚至直接造成了部分學生“未翻文，已先懼”的“畏批”心理。

表達錯位，無的放矢 評語，歸根到底，閱讀的主體是學生。學生有著與成人不同的身心發(fā)展特點與認知能力。而在日常的作文批改中，還有一種現(xiàn)象，就是評語的表達，與學生的文字認知能力不相稱，說白點就是學生看不懂，不理解老師想表達的意思。如“太片面化，流于形式，且沒有什么邏輯性”這樣的評語，對于一些學生來說，完全是不知所云。

作文評語改進探討

以上種種小學作文評語存在的痼疾，對于學生作文水平的可持續(xù)提高無疑是一種桎梏。針對如此現(xiàn)狀，筆者通過“三準”原則、語言藝術(shù)、批閱形式與人文關(guān)懷四個維度進行了初淺的實踐探究，以為作文評語的改革應(yīng)堅持如下。

“準”字當頭奠基礎(chǔ) 每一棟摩天大樓都需堅如磐石的地基做保障。筆者認為，一則合格的作文評語，拋開形式與內(nèi)容不談，首先需滿足“三準”。這“三準”，就是每一則評語的地基。

第一，對象準。這里的對象，指的是擬寫作文的學生群體。對象“準”，要求批閱作文的教師，對待所有學生的作文，都能暫時摒棄對其所有的固有印象與評價，標準統(tǒng)一，一視同仁地“就作文，話作文”。

第二，用詞準。教育心理學指出，學生普遍都有向師性。他們積累的語文素材，除了課本，除了家庭、社會生活與個體閱讀，還有一個極其重要的來源——教師，而語文教師對學生語文素養(yǎng)的潛移默化，落在口頭，也落在筆頭。因此，作文評語中的遣詞造句，一定要做到不出語病，深思熟慮，無懈可擊，給學生做一個準確的、積極的表率。

第三，內(nèi)容準。每次要面對四五十篇作文，工作量之大，對于本就繁忙的語文教師來說，可想而知。如何平衡評語質(zhì)量與批改的效率？內(nèi)容的“精準”很關(guān)鍵。一則評語，字數(shù)洋洋灑灑是絕對不切實際的，因此在內(nèi)容的把握上，應(yīng)該從整體上進行把握，抓住關(guān)鍵、實質(zhì)的東西進行評述，而不要一葉障目，撿了芝麻丟了西瓜。

語言藝術(shù)燃熱情 語文教師之所以為語文教師，必備條件是其駕馭語言文字的水平之優(yōu)異。而一則對學生影響深遠的評語，必然要在語文藝術(shù)層面有所呈現(xiàn)，借此讓學生感受語文之美，點燃學生的寫作熱情。

第一，恰當修辭。一篇佳作，沒有任何形式上的修辭是不多見的。而這個道理運用在作文評語上也同樣適用。教師平日要求學生在擬寫習作的時候要恰當?shù)剡\用多種修辭手法以盤活全文、畫龍點睛，那么作為教師，也理所應(yīng)當起到示范的作用。如在一則評語中，筆者寫到：“讀完你的文章，感覺它似乎化成一抹春風，吹在老師的臉上……”事后，小作者在辦公室前遇到筆者，燦爛一笑：“老師，你的評語，也似一抹春風，吹在我的心上?！惫P者也笑了。這，就是修辭的魅力。

第二，適度幽默。幽默是一種經(jīng)過藝術(shù)加工的語言形式?！皩W生心目中最喜歡的老師應(yīng)具有哪些特質(zhì)？”曾經(jīng)看過許多版本的類似調(diào)查，“幽默”這項特質(zhì)，永遠列在其中。照本宣科、刻板僵化，絕不是這個時代該有的教師形象。在評語中，加入一些適度的幽默，既能讓人忍俊不禁，又能讓學生在會心一笑中得到啟迪和感悟，何樂而不為？如在一則評語中，筆者在最后一句中寫到：“此刻老師已經(jīng)昏昏欲睡，拜讀完你的佳作，頓時神清氣爽，腰也不疼手也不酸了，真是神奇！希望你的每一篇習作，都有此療效！”當然，此乃夸張幽默之語，但筆者相信，此句的威力，肯定比“你寫得太好了”此類空洞的評價要大得多。

第三，引經(jīng)據(jù)典。當然，這里的“引經(jīng)據(jù)典”法，要在學生能夠理解與體會的前提下方能使用，試問如何把握？其實語文書作為學生直接感知語文的有形載體，其中的經(jīng)典句、段、詩、章，正是組成評語的上等素材！如筆者某次批閱習作，小作者刻畫的是其克服種種困難，最終學會騎自行車的經(jīng)過。于是評語的第一句，筆者就引用了課本日積月累中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句來贊譽他。當然，這絕不是浮夸，而是在夸贊他的同時，潛移默化地教會學生如何鑒賞與運用書中的經(jīng)典佳句。

形式創(chuàng)新促樂寫 孩子之所以是孩子，是因為他們還保有童真，對于新鮮有趣的事物，有著比成人更高的敏感性與更為濃厚的興趣。創(chuàng)新批閱形式，是誘使學生“樂寫”“趣寫”的催化劑，往往能收到事半功倍的效果。

第一，交換與互評。筆者經(jīng)過長期的觀察，發(fā)現(xiàn)有相當比例的孩子，對于同伴評價的重視程度勝過教師評價。因此，在每篇作文初稿擬定后，筆者都會騰出一節(jié)課的時間讓學生自由交換作文進行互評?；ピu堅持兩條原則：使用正確的修改符號，保持他人作文的卷面整潔；自由交換，但每次互評交換的對象不得重復(fù)。

第二，簡筆畫與蓋章。這兩個小花招，是從學生相互間的互評得到啟發(fā)的。我們總以為中高年級的孩子長大了，幾句評語打發(fā)他們就足夠了，其實不然。孩子畢竟是孩子，他們對于可愛的簡筆畫、款式多樣的印章興趣依舊。因此，在批閱習作的同時，筆者也會適時地在評語的最后，隨筆畫上一只揮舞雙鉗的小螃蟹、一只俏皮的小企鵝，或印上“進步神速”“刮目相看”等有字印章，作為對他們的鼓勵。下發(fā)作文的那一刻，孩子們都會四處打聽誰的本子上有簡筆畫，誰的本子上有印章，并以此為榮。

第三，填空與問答。這也是一種全新的評語批閱形式。其實這是把閱讀教學中的點評、提問等策略嫁接到作文評語中。通過填空和“師問生答”的形式，在書面上與學生就本篇作文的內(nèi)容做一個理性的交流。如“你對這只烏龜?shù)牡谝挥∠笫?？在飼養(yǎng)了一周過后，你對它的印象有什么轉(zhuǎn)變 ？（以上為填空）你覺得再次修改這篇作文，你該從哪幾個方面來刻畫這只烏龜，以使它的形象更鮮活？（此處為問答）”兩空一答，為什么要設(shè)置這三個問題？因為這正是小作者文章中缺失的，卻又必不可少的細節(jié)。通過這種形式，讓學生較直接明確地認識到自己文章的不足與改進的方向，其實這是非常行之有效的做法。

關(guān)懷鼓勵培情感 所謂“親其師，信其道?！弊魑呐模^不應(yīng)是冷冰冰的信息傳遞和被動接受，“評”中留“情”，滲透著人文精神的評語，字字對于學生來說，也許都是莫大的關(guān)懷與鼓勵。

第一，交心為本。其實每個老師都是從學生一步步走過來的。“喜歡哪個老師，我就會很用心去學這門學科?！边@種“愛屋及烏”的心理，或多或少每個人都會有。和學生交朋友，讓學生喜歡自己、信任自己，絕不是壞事。因此，筆者在擬寫作文評語的過程中，絕對不會放過每一個可以和學生交心的機會。如班級里一位學生，在作文中傾訴了自己對于平日過于拖拉與精力不能集中的的煩惱。針對他的情況，筆者在評語里寫到：“其實老師小時候也有這些毛病，你能意識到自身的缺點，說明你有克服的決心，真棒！課后你有空可以來找老師，老師可以教你幾招擺脫它們！”沒過幾天，該生就怯生生地找上門來了。筆者也把制定階段目標、定期獎勵自身等小妙方耐心教給了他，并承諾會持續(xù)監(jiān)督他，一段時間后，該生的表現(xiàn)與成績都有了明顯的進步，性格也變得越來越開朗，而這些神奇的改變，那條評語功不可沒。

第二，鼓勵為上。布魯姆把學生受到激勵而去參與學習過程的程度稱作“先決情感特點”。葉圣陶先生也在談到批改作文的幾項原則時，曾經(jīng)說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”從中不難看出鼓勵在作文批改層面起到的作用。恰當?shù)模m度的鼓勵，之于學生來說，無疑是一臺推進器。當然，把握好鼓勵的技巧是很重要的，這里的鼓勵，并不是盲目的吹噓與夸贊，它主要講究兩個原則。一是縱向比較原則。對該生相較之先前的水平進行縱向的比較，對于進步的地方進行鼓勵。二是“善挖金礦”原則。即視角多落腳于閃光點中，并有針對性地給予鼓勵。

結(jié)束語

別林斯基在《新年的禮物》中寫道：“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣。因為人的一生幸福都操縱在他的手中?！倍@文后小小的一塊“豆腐塊”，質(zhì)量是否優(yōu)良，烹煮是否得當，已然也操縱著、左右著學生對自身作文水平的審視、對作文興趣與熱情的培養(yǎng)，甚至于師生情感的相互交融。筆者相信，以“三準”為鍋底，以語言藝術(shù)為主菜，以形式創(chuàng)新為佐料，并以人文關(guān)懷澆鹵之，烹飪出的評語“豆腐塊”，應(yīng)該之于學生的作文水平，之于學生的身心成長，都是一道小巧精致、別樣可口的菜肴。

參考文獻

[1]張玲花.淺談作文評語的藝術(shù)性[J].教育科學，2014，（10）：185.

[2]余慶華，金大寶.新課程視野下的作文評語探究[N].雞西大學學報，2013，（8）：14-15.

[3]孫小云，劉艷春，黃立平.作文評語追求的應(yīng)是“準、精、美、和”[N].邵陽師范高等?？茖W校學報，2001，（3）：51-53.

[4]于芳.小學作文評語調(diào)查現(xiàn)狀及分析[J].語文建設(shè)，2010，（2）：29-31.

[5]費昀.讓作文評語點燃寫作激情[J].習作講評，2015，（2）：83-84.

（作者單位：福建省廈門五緣第二實驗學校）