創(chuàng)新教研多元評價
——一次語文教研活動的實踐與思考

江蘇南京市高淳區(qū)淳溪中心小學　李杏花

創(chuàng)新教研多元評價
——一次語文教研活動的實踐與思考

江蘇南京市高淳區(qū)淳溪中心小學李杏花

【案例背景】

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據(jù)的過程。學校的教育評價直接影響到學校、教師、學生的發(fā)展，在新課程改革的今天，探索、建立新型的評價制度，成了學校研究的重要課題。

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學校覆蓋面較大，既有地處城關鎮(zhèn)的中心校本部，又有輻射在周邊地區(qū)的村級完小。中心校既負責中心校本部的管理評價，又擔負著對村小的管理。管理任務重，評價難度大，如何以有效的評價促進學校、教師、學生的發(fā)展也是我校一直思考的問題。

【案例描述】

我校有一名村小語文教師，所教班級的語文質量在學校一直滯后。學校領導是看在眼里，急在心里。怎么辦呢？經過商討，學校決定來個評價性大會診，看看問題究竟出在哪兒。今年三月中旬的一個上午，學校分管教學的副校長、語文教研組長、其他村小三年級語文教師以及區(qū)語文教研員一同來到該村小，對該老師所任教的班級語文學科進行了一次全面系統(tǒng)的評價性教研活動。

第一節(jié)課，對該班學生進行了第一單元的檢測（當時的教學進度是第一單元結束不久）。同時，教研員帶領部分教師對教師的備課、學生作業(yè)及批改情況進行了全方位的查閱。第二節(jié)課，教研員與部分教師進行聽課觀察，同時，教研組長與部分教師認真完成了閱卷工作，并進行了細致的試卷分析。第三節(jié)課，教研員先隨機抽取了該班級的10名學生，對他們進行了本節(jié)課知識點的反饋檢測。聽課教師也就各自的聽課觀察情況進行了認真的整理分析。第四節(jié)課，全體參加活動的成員一起進行研討。

研討活動中，首先由該教師對班級學生情況、自己的教學情況進行介紹，主要談到了學生生源較復雜，留守兒童、外來務工子女較多，班級基礎較差，自己的教學效果及存在問題等。交流中，參與閱卷的老師，就本次單元檢測的情況，做了詳盡的分析。發(fā)現(xiàn)了該班學生基礎知識薄弱、理解和分析問題的能力較差的現(xiàn)狀，也提出了很多有針對性的解決方法。教研組長就學生作業(yè)布置與批改，語文備課查閱情況進行了反饋，建議針對班級學生特點進行分層作業(yè)，對學習基礎較差、學習習慣不好的學生盡量多采用面批等方法。教研員從教師的教材解讀、課堂教學策略等方面提出了一些建設性的建議。其他教師結合自身的教學實踐，也亮出了許多經驗妙招，如精簡課堂教學的瑣碎環(huán)節(jié)，減少課堂教學中的無效提問，放手讓學生獨立思考，大膽讓學生暢所欲言，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的能力……

活動結束后，大家仍聚在一起，暢談感受。那名教師誠懇地說，在大家的幫助下，不僅清楚地認識到了自己與班級存在的問題，還學習到了許多解決問題的方法。他表示一定會加強自身的學習，不斷探索實踐，努力改變班級學生的語文學習狀況，提高自己的業(yè)務水平。

教研組組長感慨地說，這次教研活動帶給我們很大的啟發(fā)，以后我們要多開展一些診斷性、評價性的研究活動，讓大家都能看到問題，找到解決問題的方法。

村小的老師深有感觸，這次活動好像是針對這個班級或老師，其實不然，我們也有許多類似的問題，以前我們參加活動基本是聽課、評課，雖然也能發(fā)現(xiàn)一些問題，但在查找根源、研究對策上不如這次全面與深刻。以前，我們以為學校評價我們的唯一標準就是學生的考試成績，這次活動也讓我們明白了，評價的方式是多樣的，我們歡迎這樣幫我們找問題、查原因的評價研究活動。

教研員對此次活動做出了評價，本次活動是短暫的，但是有效的。如何開展有效的教研活動，如何進行有效的教學評價，都是新課程改革中重要的研究課題，也是我們一直關注、研究的問題，今天的活動為我們的研究提供了一個很好的案例。

分管教學的副校長也由衷感嘆，今天的活動既有專家的引領，又有骨干教師的參與；既有課堂教學的研討，又有階段性的評價反饋；既讓學校深入了解了教師的教學狀況，又讓我們參與活動的教師學習借鑒了經驗教訓。評價是誠懇的，活動是有效的。

【案例反思】

從上述案例的描述不難看出，在這次教研活動中運用了多種評價方式，取得了較好的評價效果。

在評價方式方面，主要有：

1.質性評價與量化評價相結合，使評價多元化

在活動中，我們對課堂教學的觀察，教師備課的檢查，學生作業(yè)布置與批改的查閱，交流反饋，這些可以說都是一種質性評價。它關注教與學的整體情況，有教師、校長、教研員等多種人員的參與，具有很強的人文性、過程性以及民主協(xié)調性。對學生進行的單元檢測與課后的當堂教學檢測，特別是教師對學生測試試卷的具體統(tǒng)計分析，都可以說是一種量化評價，它比較科學、客觀地反映了當時該班學生的學習現(xiàn)狀，為教師、學校了解學生知識點的掌握狀況及調整策略的制定提供了依據(jù)。質性評價與量化評價的有機結合，使我們的教學評價呈現(xiàn)多元、開放的特點，讓我們從多個方面、多個角度對教學活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，這十分有利于教師不斷地對自己的教學活動進行反思，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學質量和效率。

2.過程性評價與診斷性評價相結合，使評價動態(tài)化

在活動中，我們關注過程，通過課堂教學評價，“五認真”檢查等評價方式力求讓教師樹立正確的工作態(tài)度，逐步尋求適合學生學習的教學方法，從而提高教學質量。我們也關注診斷，幫助教師診斷學生學習落差大的原因，幫助學校診斷教師教學中存在的問題。這樣相互結合的評價，是基于觀察、反思而做出的評價，是能發(fā)揮教師特長、相互取長補短，引導教學向高水平發(fā)展的評價。

在評價效果方面，主要有：

1.發(fā)揮了評價的反思總結功能

在活動中，我們看到不論是校長、教研組長、教研員，還是參與的教師，都在本次評價活動中積極參與，認真總結反思，獲得啟發(fā)。如果能將這種評價功能日常化，就可以使他們養(yǎng)成良好的反思與總結的習慣。

2.發(fā)揮了評價的反饋調節(jié)功能

對那名教師而言，他通過本次評價活動，進一步了解了本班學生的學習情況，清楚了教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學習到了解決問題的一些方法策略，認識到了自己業(yè)務上的缺陷，明確了自己的努力方向。如此諸多的反饋信息，必將會促使他鉆研業(yè)務，改進教學。對學校而言，不僅全面地獲取了該班、該教師的教學信息，而且比較客觀地掌握了該教師出現(xiàn)問題的原因，定會在以后的教學管理、教學評價中調整對策，保證決策與評價的科學性和最優(yōu)化。對教研員而言，這是一次真實有效的案例研究，相信他也會從中總結經驗，獲得理性思考，為以后的語文教學研究，特別是教學評價提供一些有價值的信息。對其他參與教師而言，也會結合此次活動反思自己的教學行為，獲得有益的經驗。

3.發(fā)揮了評價的積極導向功能

科學、合理的教育評價是學校工作的重要組成部分，在學校的教育教學中具有積極的導向作用。在本次活動中，不論是學校領導，還是教師，都是懷著找問題、求對策的態(tài)度在研究。對那名教師的教學評價是誠懇的，因此，能讓那名教師接受評價結果，從而獲得評價的最大效益，讓評價發(fā)揮積極功能。同時，學校向老師們發(fā)出了這樣一些信息：首先，不論是學校，還是教師，都不能以分數(shù)高低作為評價的唯一標準，我們應科學、客觀、全面地評價學生，評價教師。其次，評價只是我們教學管理中的一種手段，其主要功能是為了促進學生發(fā)展。我們相信，當學校的評價機制不斷完善，就會促進新課程改革與素質教育的實施。當老師們明白了學校的評價意圖，就會淡化分數(shù)意識，不再為了分數(shù)而教，就會理解、支持學校的教育教學活動，并自覺地參與到教育教學改革的實踐中來。

總之，評價的目的不是為了選拔與甄別，而是為了促進與發(fā)展。通過這次活動，讓我們領略到了評價帶給大家的收獲。?