英語本科師范生非師范性就業(yè)現(xiàn)象探析

徐小球

（湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖南常德　451000）

英語本科師范生非師范性就業(yè)現(xiàn)象探析

徐小球

（湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院，湖南常德451000）

采用數(shù)理統(tǒng)計法對湖南X大學(xué)連續(xù)4屆英語本科師范教育畢業(yè)生入職行業(yè)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，結(jié)果表明，X大學(xué)英語師范生畢業(yè)就業(yè)率比較高，但普遍存在就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象。英語本科師范教育培養(yǎng)目標的弱化與泛化、課程體系設(shè)置中英語專業(yè)師范職業(yè)技能特色的缺位、學(xué)生擇業(yè)的功利性思想、英語師資培養(yǎng)保障機制的斷鏈等因素是導(dǎo)致當前高校英語師范生就業(yè)崗位的非師范性的主要原因。強化高等學(xué)校英語本科師范教育的培養(yǎng)目標，加強英語師范教育專業(yè)職業(yè)技能特色課程建設(shè)，建立高校英語本科師范教育保障機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)價值觀是規(guī)避英語本科師范生非師范性就業(yè)的有效路徑。

入職行業(yè)現(xiàn)狀；英語本科師范教育；非師范性就業(yè)

高等學(xué)校英語本科師范教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主要目標的高等師范院校中規(guī)模最大的外語類主干專業(yè)。自上世紀90年代末我國高等教育實行產(chǎn)業(yè)化改革以來，高校擴招導(dǎo)致英語教育專業(yè)培養(yǎng)出來的英語教育人才在相當長的時間內(nèi)從原來的賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場。隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的進一步深入，“英語精英教育”向“英語大眾教育”的轉(zhuǎn)型促使社會對英語教育專業(yè)人才質(zhì)量要求不斷提高，英語本科師范教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的就業(yè)問題越來越受到社會關(guān)注，并引發(fā)了社會各界對我國高等教育英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。教育部于2013年11月掀起了我國高等英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準制定的新浪潮。國務(wù)院和教育部等部門，先后頒發(fā)了各類綱領(lǐng)性文件，對當下我國高等教育改革提出了指導(dǎo)性意見，如國務(wù)院和教育部先后下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知教學(xué)［2014］15號》《教育部：關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》等。這些綱領(lǐng)性文件成為指導(dǎo)我國高等教育專業(yè)發(fā)展、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、促進地方高校專業(yè)轉(zhuǎn)型、拓展學(xué)生就業(yè)空間、增強學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力的重要依據(jù)。然而，如何針對高校文科、理科、工科等不同專業(yè)學(xué)生進行教育教學(xué)創(chuàng)新性改革，依然處于探索性階段。尤其是在當前英語本科師范教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量連續(xù)4年下滑，并被教育部紅牌或黃牌警告的嚴峻形勢下，以湖南X大學(xué)英語本科師范教育專業(yè)連續(xù)4屆畢業(yè)生入職行業(yè)現(xiàn)狀為視角，對英語本科師范教育畢業(yè)生就業(yè)中出現(xiàn)的非師范性現(xiàn)象進行思考并提出建議，以期對新近教育部高教指導(dǎo)委員會規(guī)劃與制定《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》起到拋磚引玉的作用。

一、英語本科師范生入職行業(yè)現(xiàn)狀的統(tǒng)計

為了探求高校英語教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，我們以湖南X大學(xué)英語教育本科專業(yè)2012屆至2015屆畢業(yè)生的入職行業(yè)的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，進行描述性統(tǒng)計分析。根據(jù)教育部畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計方式，結(jié)合湖南X大學(xué)英語本科師范教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率（見表1）和入職行業(yè)現(xiàn)狀分布特征（見表2）可知，該高校的英語本科師范教育專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)4年的就業(yè)率均高于95%，但就業(yè)崗位與英語本科師范教育專業(yè)相關(guān)度均在10%以下，入職行業(yè)主要為私企、三資企業(yè)、國企和政府部門。這一現(xiàn)象充分表明，該大學(xué)英語本科師范教育專業(yè)普遍存在著畢業(yè)生就業(yè)崗位與師范專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。

注：表1和表2的相關(guān)數(shù)據(jù)來源于湖南X大學(xué)招生就業(yè)處提交的就業(yè)質(zhì)量分析報告。

二、英語本科師范生就業(yè)崗位與專業(yè)脫節(jié)的原因

針對X大學(xué)連續(xù)4屆英語教育專業(yè)本科畢業(yè)生入職行業(yè)以企業(yè)和政府部門為主流且就業(yè)崗位與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實情況，我們通過田野調(diào)查法和訪談法，對湖南省開設(shè)英語本科師范教育專業(yè)的15所高等院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成高等學(xué)校英語本科師范教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)脫節(jié)的原因主要體現(xiàn)為如下方面。

1.高等學(xué)校英語師范教育培養(yǎng)目標的弱化與泛化。隨著高等教育產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，社會對高等學(xué)校英語教育專業(yè)的人才培育質(zhì)量提出了更高的要求。同時，就業(yè)壓力的成倍增長也促使高等學(xué)校英語教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)向多元化、綜合化發(fā)展。于是復(fù)合型人才、雙語型和主副型人才也成為指導(dǎo)英語本科師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標的時髦詞，并使培養(yǎng)中小學(xué)英語師資的教學(xué)目標日益被弱化，并動搖了高等學(xué)校英語師范教育的專業(yè)本位性，其結(jié)果必然導(dǎo)致英語師范教育本科人才的非師范性特征。如《高等學(xué)校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2000）》中并沒有提出英語教育師資培育的字眼。這充分說明傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)本科培養(yǎng)英語師資的社會目標在這一時期開始弱化。而備受社會關(guān)注的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科（師范類）人才培養(yǎng)方案（2011）》則指出，英語教育本科人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要，德智體全面發(fā)展，熱愛教育事業(yè)，具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和比較廣闊的科學(xué)文化知識，熟練地掌握英語聽、說、讀、寫、譯等方面的技巧和一定的科研方法，綜合素質(zhì)較高，教師基本功扎實，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神，適應(yīng)新課程改革，能熟練的運用英語在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事教學(xué)、翻譯、管理、研究等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型專門人才［1］。這一培養(yǎng)方案雖然把高等學(xué)校英語教育專業(yè)從寬泛化的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位拉回到英語師資的軌道，體現(xiàn)出英語教育師范性的回歸，但同時也凸顯了英語師范教育的復(fù)雜化和教育任務(wù)的繁重化?！逗蟈大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2012版）》將該校英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：以英語教師教育方向為主體，積極探索發(fā)展經(jīng)貿(mào)英語和應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)方向，按照“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)英語教師以及經(jīng)貿(mào)、文化、科技等行業(yè)所需的應(yīng)用型英語高級人才。X大學(xué)英語教育專業(yè)本科生連續(xù)4屆畢業(yè)生入職向國有企業(yè)、私有企業(yè)和其他企業(yè)分流的顯著行業(yè)性特征充分表明英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的弱化與泛化是導(dǎo)致師范教育本位失真的原因。

2.課程體系設(shè)置中英語師范職業(yè)技能教育的缺失。學(xué)高為師、德高示范的培養(yǎng)目標一直是我國師范專業(yè)通識教育的主旋律。一個學(xué)校的師范教育專業(yè)課程體系設(shè)置是否與該專業(yè)的師范性特征相吻合，是衡量該專業(yè)師范教育質(zhì)量的重要標準。英語教師不但要把握中外英美文化的基礎(chǔ)性知識，更要把握中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，才能開展有效的英語教學(xué)。通過查閱湖南X大學(xué)課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)該高校英語本科教育師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程分為四大模塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程，并分別放置于學(xué)院及大類專業(yè)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)互通課程平臺、專業(yè)共性課程平臺及專業(yè)個性課程平臺之下。該大學(xué)英語本科師范教育專業(yè)開設(shè)了西方文化入門、高級口譯、教育學(xué)、美國文學(xué)史、心理學(xué)、英語教學(xué)法這6門課程作為教育專業(yè)方向課程，并由高等教育師范部承擔教育學(xué)和心理學(xué)課程教學(xué)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想概論、大學(xué)生道德修養(yǎng)等通識課程作為英語專業(yè)本科的基礎(chǔ)必修課程。在英語教育專業(yè)技能教學(xué)與實踐中，雖然注重了英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能的培育，但培養(yǎng)教學(xué)基本功的三筆字、基礎(chǔ)英語教學(xué)教法、英語教師教態(tài)、英語教師職業(yè)道德、現(xiàn)代英語教育技術(shù)、藝體技能（教學(xué)簡筆畫、教具制作、墻報繪制）等英語教師教育職業(yè)技能的專業(yè)性課程卻表現(xiàn)出極度的缺位。這種專業(yè)方向課程設(shè)置的導(dǎo)向截然成為“英語+教育”的機械模式化，不能完全滿足中小學(xué)英語師資培養(yǎng)的需要，更為重要的是未能體現(xiàn)出“英語教育職業(yè)技能+”的師范主體性特征。同時，《高等學(xué)校英語教育專業(yè)的教學(xué)大綱（2011）》明確指出高校英語教育專業(yè)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有教學(xué)熱情的基礎(chǔ)教育英語教師，而在英語教育專業(yè)本科課程設(shè)置中卻缺失與基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的對接。專業(yè)方向課程體系設(shè)置與培養(yǎng)基礎(chǔ)教育英語師資目標的吻合度不強，必然導(dǎo)致英語本科師范教育培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)英語教學(xué)的需要，進而表現(xiàn)為英語教師培養(yǎng)中的師范性缺位和培養(yǎng)目標的無序。同時隨著我國工業(yè)化社會的進一步發(fā)展，以三資企業(yè)、國有企業(yè)、其他企業(yè)（私有企業(yè)、上市公司、外貿(mào)公司）為主體的社會企業(yè)，對英語專業(yè)本科人才的需求日益增加，這在一定程度上沖擊著一般本科院校師范英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。為應(yīng)對日益增長的就業(yè)壓力，一般普通高等院校英語師范專業(yè)課程體系的設(shè)置開始出現(xiàn)“英語+”的混亂性。如“英語+法律”“英語+經(jīng)濟”“英語+人力資源管理”“英語+旅游”“英語+外貿(mào)”等課程體系。其結(jié)果加劇了本科英語師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置變化的無序，使得英語專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教學(xué)師資的師范性特色，在社會人才需求多元化的職業(yè)課程面前變得蒼白無力。英語本科師范專業(yè)課程體系設(shè)置的混亂性導(dǎo)致基本功教育缺位，最終也使得英語教育師范類本科畢業(yè)生失去了在教育行業(yè)立足的根本。

3.英語本科師范教育專業(yè)人才培育保障機制的斷鏈。事實上，英語教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國英語教師教育的可持續(xù)發(fā)展?；A(chǔ)英語師資教學(xué)能力的培育離不開英語師資就業(yè)保障制度。然而，長期以來高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置中，英語教育專業(yè)本科人才培育保障制度的斷鏈弱化了高等學(xué)校英語本科師范教育的社會功能。梳理高校英語教育專業(yè)發(fā)展的歷程，我們發(fā)現(xiàn)，英語教育專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄的招生計劃始見于1993年，經(jīng)過5年的運行，在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時，又將其取消，使得英語教育作為本科專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折［2］。尤其是2000年高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組制訂的《高校專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語專業(yè)本科培養(yǎng)目標明確規(guī)定為：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！保?］這一培養(yǎng)目標的定位，使得一些師范院校只在?？茖哟卧O(shè)置與保留英語師范教育專業(yè)，為九年義務(wù)教育培養(yǎng)英語師資，也使得英語教育專業(yè)本科人才培育的專門化制度進一步斷鏈。直到2010年教育部頒布《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》后，一些高等師范院校開始重視本科層次9年制義務(wù)教育師資的培育工作。教師教育的雙重專業(yè)屬性，決定了英語師范教育本科專業(yè)的發(fā)展方向和學(xué)科屬性。但是，長期以來英語教育專業(yè)本科人才培育保障機制的斷鏈性影響以及復(fù)合型、雙語型和主輔型等人才培養(yǎng)模式的功利性思維始終左右著英語教育教學(xué)設(shè)計者的頂層設(shè)計，使得主導(dǎo)者未能從滿足中小學(xué)英語教育教學(xué)改革與發(fā)展需要的角度去進行有效改變。《X大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)人才計劃方案（2010）》中明確將核心目標定位為培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)英語教師。這種目標定位明顯滯后于《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》的基本內(nèi)容，更體現(xiàn)出英語本科師范教育專業(yè)未能適應(yīng)基礎(chǔ)英語教育的時代性要求，并加大了培養(yǎng)目標與英語本科師范教育專業(yè)人才培育保障機制的斷鏈性。

4.學(xué)生功利性擇業(yè)觀的影響。英語教育本科人才培養(yǎng)的出發(fā)點就是要提高英語教師隊伍的層次與質(zhì)量，培養(yǎng)出更多樂于奉獻、熱愛英語教育事業(yè)的、具有國際視野的人類靈魂工程師。這既是英語師范教育專業(yè)人才道德品質(zhì)培育的基本要求，也有利于幫助學(xué)生樹立正確擇業(yè)價值觀。然而，在對湖南X大學(xué)英語本科師范教育專業(yè)的擇業(yè)意愿調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生選擇愿意去具有良好的薪酬的企業(yè)就業(yè)，并表示即使從事的工作與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)也無所謂；85%的學(xué)生不愿意去農(nóng)村當英語教師，從事英語教學(xué)；75%的學(xué)生選擇如果有機會能夠從事國家公務(wù)員工作，就不會從事英語教育；68%的學(xué)生選擇當英語教師是迫于就業(yè)難的無奈；只有10%的學(xué)生選擇愿意從事基礎(chǔ)英語教育，甘當英語教師。這一現(xiàn)象充分表明，學(xué)生就業(yè)的功利性思想十分嚴重，也反映了高校英語師范教育中擇業(yè)價值觀教育的嚴重缺位。因此，培養(yǎng)出來的英語師范教育專業(yè)畢業(yè)生在面對職業(yè)選擇的時候，常常缺失了“奉獻、熱愛”精神，背棄了師范教育的社會責任，而盲從于追求薪酬較高的社會職業(yè)，如國家公務(wù)員、三資企業(yè)、國有企業(yè)、私企等，畢業(yè)生明顯缺少從事基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的職業(yè)自信和道德責任。

三、英語本科師范生非師范性就業(yè)的規(guī)避

1.強化高等學(xué)校英語本科師范教育培養(yǎng)目標。長期以來，我國高等學(xué)校英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標，因受到就業(yè)市場需求指揮棒的控制，培養(yǎng)目標在英語師資或英語復(fù)合人才之間做鐘擺式搖擺。英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該回歸到培養(yǎng)高質(zhì)量具有國際化視野的英語教師本位，而不是通用式復(fù)合型低素質(zhì)的英語教師。這就要求英語師范生教育必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強化系統(tǒng)的英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。事實也證明，英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的弱化與泛化，必然影響教學(xué)隊伍、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等英語師資培育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本科英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要更加嚴格地與非師范教育專業(yè)區(qū)別開來，而不是涵蓋非師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。同時，師范教育與非師范教育的最大區(qū)別在于專業(yè)技能訓(xùn)練。英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能專門化訓(xùn)練與培養(yǎng)一直受到國家教育主管部門的高度重視。1994年、2010年和2011年教育部先后制訂與下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要（2010—2020）》《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《全日制義務(wù)教育英語課程標準》均明確指出，要加強師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極組織學(xué)生參加教學(xué)技能基本功大賽，強化教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)高校英語教育專業(yè)師資培育與基礎(chǔ)英語教育教學(xué)能力的對接。這些文件的實施為強化英語教育專業(yè)的職業(yè)定位和目標定位提供了指導(dǎo)性意見。英美國家本科階段的英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標十分簡練明晰，即為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師，并注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的辯證結(jié)合與統(tǒng)一。因此，依據(jù)國內(nèi)外英語教育專業(yè)發(fā)展的實際情況，強化我國高等學(xué)校英語教育專業(yè)的英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練，明晰國際化視野下英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標，是當前迫切需要完成的任務(wù)。

2.注重英語師范教育專業(yè)職業(yè)技能特色課程建設(shè)，杜絕“英語+教育”兩張皮的現(xiàn)象。英語師范教育專業(yè)并不是“英語+教育”的簡單學(xué)科課程的疊加，而應(yīng)該以英語教師職業(yè)技能和職前教育特色課程的系統(tǒng)開發(fā)為突破口，實現(xiàn)“英語教育+”的多技能協(xié)同發(fā)展。長期以來我國師范高等院校雖然開設(shè)了英語師范教育專業(yè)，但英語師范教育教學(xué)仍然使用的是英語專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)課程簡單結(jié)合的模式，這種模式必然導(dǎo)致英語師范教育專業(yè)缺失與基礎(chǔ)英語教育課程教學(xué)方法、教學(xué)技巧相適應(yīng)的專業(yè)技能教育，另一方面又缺乏從事英語師范教育所必備的教育素養(yǎng)內(nèi)核。因此，在高校英語本科師范教育過程中要注重高等學(xué)校英語師范教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的特色課程建設(shè)，切實圍繞英語師范教育專業(yè)，進行口語技能、書寫技能、讀寫技能、信息技能和藝體技能的專業(yè)能力培養(yǎng)，延長英語教師教育的見習(xí)與實習(xí)周期，實現(xiàn)英語師資培養(yǎng)目標與課程體系設(shè)置的有效對接，促進英語師范教育專業(yè)與基礎(chǔ)師資培育的有效結(jié)合。

3.建立“政府—高?！鐣泵芮泻献鞯母咝Ｓ⒄Z本科師范教育保障機制。近年來，我國教育部實行的直屬高校免費師范生制度和一些地方政府推行的5年制大專免費師范生教育制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)，提供了政策上的保障。事實上，高等院校開設(shè)英語本科師范教育專業(yè)也可以借鑒教育部和地方政府出臺的免費師范生培養(yǎng)制度，積極響應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展與社會教育事業(yè)的國家政策，依據(jù)地方的英語師資需求和地方政府深度合作，建立起促進英語本科師范教育與基礎(chǔ)教育英語師資培養(yǎng)有效對接的長效保障機制，這不僅有利于改善英語本科師范教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高英語本科師范教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和就業(yè)穩(wěn)定性。因此，建立政府—高?！鐣芮泻献鞯母咝Ｓ⒄Z本科師范教育保障機制是提高教育產(chǎn)出質(zhì)量，穩(wěn)定基礎(chǔ)英語教育師資，改變高校英語本科師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)脫鉤現(xiàn)象的重要手段。

4.引導(dǎo)高校英語本科師范教育專業(yè)學(xué)生樹立正確擇業(yè)價值觀。高校英語教育專業(yè)設(shè)置的目的，說到底就是培養(yǎng)具有國際化視野的、熱愛教師職業(yè)的優(yōu)秀英語教師，而高校英語本科師范教育專業(yè)畢業(yè)生的正確擇業(yè)價值觀是決定學(xué)生完成學(xué)業(yè)后愿意從事基礎(chǔ)教育行業(yè)的主導(dǎo)因素。金錢至上、為官至上的擇業(yè)觀必然導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事社會高薪職業(yè)或進入政府部門的公務(wù)員行列。因此，在英語本科師范教育過程中要強化英語師范生的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)英語本科教育專業(yè)的畢業(yè)生理性擇業(yè)，使其不再盲從于對經(jīng)濟效益好的社會行業(yè)的熱捧，而是甘于以俯首甘為孺子牛的飽滿熱情致力于基礎(chǔ)英語教育教學(xué)，讓就業(yè)崗位與英語師范專業(yè)保持高度一致性。

《高等學(xué)校英語專業(yè)本科（師范類）人才培養(yǎng)方案（2011）》《基礎(chǔ)教育英語新課程標準》《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》及《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》等政策綱領(lǐng)性文件的出臺作為英語本科師范教育改革史上的大事件，為高等院校英語師范教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供了新的機遇。抓住機遇，有效解決當前高校英語本科師范教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實性矛盾，不僅是推進高等教育英語本科師范專業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展的動力，更是高校英語本科師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)方略的實踐基礎(chǔ)，對豐富《高校英語專業(yè)本科教育質(zhì)量國家標準》的內(nèi)涵，具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］2011英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案［EB/OL］.［2016-05-09］http：// wenku.baidu.com/view/f8255227192e45361066f50d.html

［2］李輝.對英語教育專業(yè)課程建設(shè)的思考及其改革策略［J］.外語教學(xué)，2011（6）：49-52.

［3］戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思［J］.外語界，2007（4）：2-11.

（責任編輯：劉英玲）

A Study on the Non-Normal Employment of College English Education Majors

XU Xiaoqiu
（College of Foreign Languages，Hunan University of Arts and Science，Changde 451000，China）

Based on the employment dada of working sectors and the result of field investigation and interview，this essay makes a study on the problems in Normal English education in university，involving teaching objective，curriculum system，guarantee system as well as educational design，all of which are dealt with in the latter part with relative suggestions.

working sectors status；Normal English education；non-normal employment

G64

A

1674-9014（2016）05-0138-05

2016-06-21

徐小球，女，湖南桃源人，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院教師，碩士，研究方向為英語教學(xué)與商務(wù)英語。