心理學知識在政治教學中的運用

趙潔

社會在向前發(fā)展，時代也在不斷進步，人類的腳步越走越快，心靈的重壓也越來越大。如何讓正處于人生黃金年華的中學生既學到豐富的知識，又具有健康的心理，成了教育工作者積極研究的課題。針對政治學科的特點，筆者對自己在政治教學過程中心理學知識的運用做了初步總結，望拋磚引玉。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍

剛上高中的學生在描述政治學科的特點時，往往使用“枯燥”、“假”、“抽象”、“無聊”、“說教”、“沒用”等具有負面意義的詞匯。而高中階段的政治學科較初中階段理論性更強，對邏輯性思維的要求也較高，并且涵蓋的社會生活范圍也更廣。如果學生以這種心態(tài)來學習，教學效果可想而知。因此，改變學生對政治學科的偏見，樹立高中政治課良好的形象，是當務之急。這就為“首因效應”的應用提供了契機。

所謂“首因效應”，是指當人們第一次與某物或某人接觸時會留下深刻印象，個體會在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產生的影響作用。第一印象作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的任何信息對于事物整體印象產生的作用都強。因此，上好第一堂政治課極為重要。為了引起學生的注意，在第一堂課上我首先提出了這樣一個問題：學習高中政治課的意義是什么？學生進行了熱烈討論后，我總結道：“就六個字，安身立命之道。”何意？學生不禁會問。我分析道：“高中政治課主要由《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》四個必修模塊構成。通過對《哲學生活》與《文化生活》的學習，同學們對如何樹立起馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀有了初步的認識；初步探索了人生的意義，開始了對人生的思考。此即安定身心之學?！督?jīng)濟生活》介紹了社會的經(jīng)濟體系，教給同學們生存的基本知識；《政治生活》能讓同學們了解參與國家政治活動的必備常識，使同學們上可以匡世救國、下可以維持生存。此即立命之學。故高中政治課的意義由此可見?！比绱艘粊恚谝惶谜n就會在學生心中留下深刻的印象，為政治課教學的開展奠定了基礎。事實上，每一學期的第一堂課、每一堂課的第一階段，都是運用“首因效應”的良好時機。因此可以說，用好“首因效應”是一節(jié)課成功的一半。

二、構建順暢的溝通渠道

社會物質財富的累積、資訊傳媒的發(fā)展、家長對獨生子女的寵愛，使得這一代高中生有著強烈的平等意識和維權觀念，他們不再接受刻板的說教，也不再唯書、唯上。他們有著明顯的優(yōu)越感，自信中帶著自負；他們的個人活動能力較強，喜歡我行我素；他們的學習熱情隨情緒起落，經(jīng)不起挫折；對于學習成績，他們有的很在乎，有的無所謂。對這樣年輕又老成、簡單又復雜的一代人，傳統(tǒng)的權威型教育模式的弊端顯而易見。如何在全新的情境中既教書又育人呢？我們不得不重新來定位師生之間的關系。

作為一個教育者應該堅持以學生為本，那么如何以學生為本呢？馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，它們分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。據(jù)此，重新定位師生之間的關系，可從以下兩方面人手。

1 建設理想家園，合力共促發(fā)展。

中國的國情使得學生每天在學校的時間長達八至十二個小時，和他們在家里的時間幾乎一樣多。學校是他們重要的生活空間，同學是他們重要的生活伙伴。建設好班集體、構建學生的心靈家園，其意義可見一斑。作為一名教師，首先要從高高的講臺上走下來，走進學生，把自己看作是他們中的一員，同他們榮辱與共、同喜共悲，通過各種形式融入他們中間。在課堂教學中，也應經(jīng)常使用諸如“我們”、“大家”、“咱們”、“一起”、“共同”等具有平等性色彩的課堂用語，盡量少用諸如“你們”、“給我”等易產生分離性的詞語。在課堂舉例中，可以多舉一些通過學生共同努力取得榮譽的事例。如：學習“整體的功能大于各個部分功能之和”內容時，將校運會及歌詠比賽等集體性活動做為事例都比較適合。教師只有通過多種形式促進學生形成集體歸屬感，才能排除外界干擾，使學生將學習作為主要任務，專心致志，努力學習。

2 展現(xiàn)人格魅力，力促心想事成。

美國氣象學家洛倫茲在一次演講中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。這就是有名的“蝴蝶效應”。在生活中，初始條件下十分微小的變化經(jīng)過層層放大，就會對未來事物形成巨大的影響。政治教師如果知道這個道理，就會更清楚地認識自己教學的意義所在。政治課自身的特點使得其教學理論既是理論教育的內容，又是進行理論教育的指導思想和基本原則。如果政治教師安于做“語言的巨人，行動的矮子”，就會導致學生認知的混亂，甚至是人格的扭曲。更何況，隨著改革開放的發(fā)展，社會思想多元化時代下的青少年面臨著信仰危機，政治教師必須在生活中以身作則、身體力行，知行統(tǒng)一，方能正人正己。因此，我們要認真對待教學和生活中的每一件事情，凡事從我做起、從現(xiàn)在做起，堅持人性的本真和做人的原則。只有這樣，才能引起學生心靈的共鳴，對其人格產生強烈的影響，從而達到感化、教育學生的目的。

有人說，教師是蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我說，教師是太陽，使人認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。摩西奶奶75歲以后開始作畫，80歲舉行首次個人畫展，直至人生暮年才找到并實現(xiàn)自己的理想，可喜亦可嘆。時代的發(fā)展使得一切都具有可能性，怎能讓時間空空而過？在政治教學中如何引導學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能呢？這需要教師恰當展示自己的“弱點”，在教學中巧妙“留白”。在教學設計時盡可能放開手腳，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通過對課題、節(jié)題、框題的閱讀，自己探索、歸納本課的思路，尋找恰當?shù)膶W習方法，論證各種理論、教學觀點，總結重難點。在這一過程中，教師僅僅是教學活動的引導者，要讓學生去充分展現(xiàn)自己的能力、發(fā)掘自己的潛能。例如，在學習“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”內容之前，可以讓學生寫一篇關于自己理想的文章（篇幅長短、體裁可不限，文盡其意就好）。教師在講課前可任選數(shù)篇，然后讓學生在課堂上結合自己的文章，討論、歸納、論證本節(jié)的內容，這樣既能加深學生對新學內容的認識，又能使其甄別錯誤觀點，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。作為教學活動的主體，學生積極參與教學，就是進行自我創(chuàng)新、自我定位的一個過程；教師則好比是“催化劑”與“助產士”，應從各個方面幫助學生不斷地認識自我、完善自我。

真正的教育是對“人”的教育，所以教育要心理學化。政治課教學更應該遵循心理學規(guī)律，打開學生的心靈之門，與學生進行靈魂的對話與碰撞，真正實現(xiàn)新課程以人為本的教學理念。