“自主合作探究”教學模式探析

章小娟

[摘 要]“自主合作探究”課堂教學模式，已經(jīng)成為新課改下“科學、有效、新型”的課堂教學模式。針對自主、合作、探究這三種學習模式，怎樣在英語課堂上處理好三者之間的關系，使英語課堂更具有效性、科學性，成為教學研究的對象和方向。從非自主，不合作；促合作，挖潛力；設梯度，推探索；量評分，求完善四個方面探討“自主合作探究”課堂教學模式的有效性和科學性。

[關鍵詞]自主 合作 梯度 評分

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210043

針對自主、合作、探究這三種學習模式，怎樣在課堂上處理好三者之間的關系，使英語課堂更加有效、科學，成為筆者教學研究的對象和方向。通過理論的學習、課堂的觀摩，筆者采用邊學習、邊思考、邊調(diào)整的原則，不斷解決英語課堂實踐操作中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)結合筆者的課改實踐，就“自主合作探究”模式在英語課堂中的實踐操作，談談一些認識和啟示，以求探討。

一、非自主，不合作

新課改的實質(zhì)是喚醒學生的內(nèi)在潛力，喚醒本我。美國未來學家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”因此，在實踐操作中，教師應該更加關注學生自主學習能力的引導與培養(yǎng)。在課堂實踐操作中首當其沖的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，不能處處用“合作學習”去取代“自主學習”。

自主學習是合作學習的前提，自主學習能以點代面，引發(fā)蝴蝶效應。合作學習要求學生對知識點發(fā)表自己的看法，相互交流，相互補充。學生在沒有通過自主學習形成自我觀點的前提下，沒有個人觀點就無法交流，沒有交流就不能構成合作。所以，自主學習是合作學習的前提。其次，我們現(xiàn)在英語教學中所面臨的狀況是學習自覺的學生，實際上就是學習主動性強的學生，學習成績上去了，而那些學習自覺性較差的學生，學習不主動的學生，就成了后進生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學生學習的主體作用，就是要讓每個學生變被動學習為主動學習，并且要讓原來的后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而讓他們看到希望和學習的信心。

二、 促合作，挖潛力

我國“合作學習”領域的著名學者王坦認為：“合作學習以現(xiàn)代社會心理學為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系?！?/p>

雖然自主合作探究模式已經(jīng)被廣大教師接受，但是在以往教學模式的影響下，教師在英語課堂實踐操作中總是擔心學生對知識點講不出，講不好，講不全；對學生有諸多的不放心。最終教師不由自主地把學生的主動權又再一次占為己有。而自主合作探究教學模式中，教師只是學生積極性的調(diào)動者、鼓勵學生完成更高任務的引導者以及學生課堂表現(xiàn)的評價者。因此，教師應該學會走下講臺，學會“站在學生背后”，學生在合作學習中能夠共同探討解題方法，拓展解題思路。兵帶兵的合作學習模式充分挖掘?qū)W生的巨大潛力，而教師可以從單一枯燥、低效直白的講解中解脫出來，走下高高在上的講臺，站在學生的背后聽學生的解題方法，充分挖掘?qū)W生合作學習的巨大潛力。

三、設梯度，推探索

教師在英語課堂上授課時應該一堂課設置多個目標，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性的內(nèi)容為第一階梯，保證C層次學生“吃得了”；抽象理論性的內(nèi)容為第二階梯，保證B層次學生“吃得好”；知識擴展性的內(nèi)容為第三個階梯，滿足A層次學生“吃得飽”。各個小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同，既要明確不同等級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題。教師可以將重點內(nèi)容設置在幾個有梯度的問題中，有意識地創(chuàng)造條件，引導和鼓勵學生向上一級臺階過渡，完成更高任務。

四、量評分，求完善

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在設梯度授課的基礎上，學生順利完成了本階梯的學習任務，并能越級問答和越級完成任務，這時教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，采用不同的評分標準，讓學生得到更高的得分。全面、量化評分機制有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，完善自主合作探究模式。

同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在差異，若用同一評價標準，顯然不會收到很好的評價效果。但是，小組評價卻能很好地解決這個問題。如在一堂課的學習中，給小組內(nèi)不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員也可合作完成同一個任務，在合作過程中，學生勢必互幫互助。最后教師可以對小組作一個綜合評價，也可以讓小組代表對某一個同學進行個別評價。小組成員在完成課堂任務時，基礎題對低組學生計高分，對高組學生的計低分。

自主合作探究模式作為新課程改革下一種新的教學模式，已逐漸呈現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢和魅力。合作“熱”的課改形勢更需要“冷”思考，使自主、合作、探究三種模式在課堂教學中趨于科學化、合理化、有效化，走上良性發(fā)展道路。

（責任編輯 黃 曉）