高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李國(guó)強(qiáng)

摘 要：科研能力是高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的主要能力，由于教學(xué)和科研雙重角色的特殊性，高校教師主要通過(guò)承擔(dān)科研項(xiàng)目的方式來(lái)展開(kāi)科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；而在各種項(xiàng)目中，持續(xù)性的研究項(xiàng)目由于跨度大、課題集中，又有相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物把握方向，更能在不斷創(chuàng)新中取得成功。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；創(chuàng)新能力；持續(xù)性研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）08-0201-02

高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的科研能力是高校教師職業(yè)能力的重要因素，而科研中的創(chuàng)新能力是一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，科研能力就是教師在科學(xué)研究中“能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段”[1]來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教學(xué)相長(zhǎng)，在持續(xù)性研究項(xiàng)目中，不斷培養(yǎng)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力、判斷力和耐力，才能提高高校教師的水平，為實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

一、高校科研工作的特殊性

在百度百科中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指依照國(guó)家人才法律法規(guī)，經(jīng)過(guò)國(guó)家人事部門(mén)全國(guó)統(tǒng)考合格，并經(jīng)國(guó)家主管部委注冊(cè)備案，頒發(fā)注冊(cè)執(zhí)業(yè)證書(shū)，在企業(yè)或事業(yè)單位從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的技術(shù)人員及具有前述執(zhí)業(yè)證書(shū)并從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理工作，在1983年以前評(píng)定了專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或在1984年以后考取了國(guó)家執(zhí)行資格并具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)證書(shū)的人員。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的興衰和發(fā)展具有重要影響，在高校中這種能力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科建設(shè)的影響上。高校的科研水平主要體現(xiàn)在其學(xué)科設(shè)置和學(xué)科發(fā)展的水平上，即各種有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的高校教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)。高校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)和科研工作，其創(chuàng)新能力也可以分為教學(xué)和科研兩方面。創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供新理論、新思維、新方法和新發(fā)明的各種能力。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在一個(gè)“新”字上。

高校的科研工作具有特殊性。首先是科研人員身份特殊，身兼教師和科研人員雙重身份，使得其本身的創(chuàng)新能力對(duì)教育和科學(xué)研究具有特殊意義。我國(guó)科研人員主要集中在科研院所、國(guó)有大型企業(yè)和高校，其中高校的科研人員占有很大比重。前兩個(gè)機(jī)構(gòu)主要工作是進(jìn)行科學(xué)研究，其中科研院所也兼具培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)，而國(guó)有大型企業(yè)主要是技術(shù)創(chuàng)新，攻克國(guó)家急需解決的技術(shù)難題。高教教師具有雙重任務(wù)，一方面將已有知識(shí)傳授給大學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，另一方面要開(kāi)展科學(xué)研究，攻克未解的科學(xué)難題，探索未知真理。因此，從總體上說(shuō)，高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的科學(xué)研究是為更好地為教學(xué)服務(wù)，特別是注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，如果教師擁有的是固化的知識(shí)，就很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的能力。只有教師不斷探索真理，并將科學(xué)研究中的最新進(jìn)展傳遞給學(xué)生，用自身創(chuàng)新和緊跟科學(xué)前沿的精神感染學(xué)生，才能更好地激勵(lì)學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力。在這個(gè)意義上說(shuō)，高校教師即高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員首先要認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要性，充分意識(shí)到提高自身創(chuàng)新能力是“教學(xué)相長(zhǎng)”的要求。

高?？蒲腥藛T身份和任務(wù)的特殊性也導(dǎo)致了其科研過(guò)程中的特殊性即強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目研究。高校教師通過(guò)承擔(dān)科研項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)相關(guān)主題的研究任務(wù)。總體上說(shuō)，高校的科學(xué)研究項(xiàng)目可以分為持續(xù)性研究和創(chuàng)新性研究?jī)纱箢?lèi)。在研究過(guò)程中，高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員如何做到兼具持續(xù)性和創(chuàng)新性，這是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。高?？蒲许?xiàng)目主要是采用高校教師作為主持者、研究生作為主要參與者的研究模式。作為已有知識(shí)的傳播者和新知識(shí)的探索者，新時(shí)代高校教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)給本科生傳授已有知識(shí)，這就使得他們的科研用時(shí)與科研院所等專(zhuān)業(yè)研究人員相比不太充裕。

二、科研項(xiàng)目的持續(xù)性和創(chuàng)新性

在科研項(xiàng)目的選擇上，有些教師選擇長(zhǎng)期從事的專(zhuān)業(yè)方向，主要是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度挖掘，形成系統(tǒng)性研究工作；而有些教師選擇創(chuàng)新性較強(qiáng)的項(xiàng)目，進(jìn)行組合創(chuàng)新或者原始創(chuàng)新。一般情況下，選擇第一類(lèi)項(xiàng)目的教師已有多年的積累，傾向于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體深入挖掘；雖然該類(lèi)項(xiàng)目在前沿方面欠缺，但是容易形成系統(tǒng)扎實(shí)的研究工作，是開(kāi)展學(xué)科創(chuàng)新的基礎(chǔ)性研究工作。與之相比，年輕教師更傾向于選擇后者，尤其是在新教師剛獨(dú)立開(kāi)展研究工作時(shí)，容易從博士課題中衍生出一些新思想、新方法和新技術(shù)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的內(nèi)容雖然沒(méi)有第一類(lèi)項(xiàng)目系統(tǒng)和深入，但具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

與前兩類(lèi)項(xiàng)目相比，持續(xù)性研究項(xiàng)目整合了二者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了二者的不足。簡(jiǎn)而言之，持續(xù)性研究項(xiàng)目主要是圍繞一個(gè)主題經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的不懈努力，形成比較有特色的研究工作。這一類(lèi)項(xiàng)目的研究跨度大、課題集中，對(duì)主持人有較高的要求，因此需要有一個(gè)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物來(lái)主持和把握方向。主持人需要既具有科學(xué)前瞻性又具有科研的敏銳性；既能保持課題的方向又能始終站在科學(xué)前沿，而這就需要主持人的科研創(chuàng)新能力來(lái)為這類(lèi)項(xiàng)目研究保駕護(hù)航。相關(guān)研究領(lǐng)域的技術(shù)人員都了解，日本的光催化材料研究非常發(fā)達(dá)，而主要原因就是在日本有些傳統(tǒng)的研究室一直在持續(xù)地開(kāi)展相關(guān)主題的研究工作。比如原東京大學(xué)藤島研究室即后來(lái)的橋本研究室一直從事二氧化鈦的研究工作。這項(xiàng)研究起始于藤島先生在1972年開(kāi)始的二氧化鈦光解水的研究工作[2]。從1972年開(kāi)始，藤島研究室開(kāi)展了大量二氧化鈦在能源制備和環(huán)境凈化方面的研究工作，培養(yǎng)了大批相關(guān)人才，這些研究人員進(jìn)入各種研發(fā)機(jī)構(gòu)，為后來(lái)的一些研究?jī)?chǔ)備了人才。1997年藤島研究室發(fā)現(xiàn)了二氧化鈦薄膜的光致超親水性能，成為二氧化鈦研究中另一個(gè)里程碑式的研究工作[3]。國(guó)內(nèi)也有這種通過(guò)在持續(xù)研究項(xiàng)目中不斷創(chuàng)新來(lái)取得成功的例子，如2006年國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)，即南京大學(xué)物理系閔乃本院士，朱永元、祝世寧、陸亞林、陸延青教授完成的“介電體超晶格材料的設(shè)計(jì)、制備、性能和應(yīng)用”項(xiàng)目。這個(gè)國(guó)家項(xiàng)目是自1999年國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)制度改革以來(lái)，內(nèi)地高校獨(dú)立完成的第一個(gè)國(guó)家自然科學(xué)一等獎(jiǎng)。該項(xiàng)目從提出基本概念、建立基本理論、證實(shí)基本效應(yīng)一直做到最終研制成功全新的原型器件，歷經(jīng)19年。這項(xiàng)成果的取得是團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的結(jié)晶，包括許多研究生和教授的貢獻(xiàn)[4]。從這兩個(gè)例子中我們可以發(fā)現(xiàn)持續(xù)性的創(chuàng)新研究是項(xiàng)目研究取得創(chuàng)新成果的主要研究方式之一。當(dāng)然，在這種長(zhǎng)期的持續(xù)研究中需要主持人具有很好的科學(xué)素養(yǎng)和科研耐性，并同時(shí)具有廣泛的研究興趣，既專(zhuān)又廣，不斷拓展專(zhuān)業(yè)研究的各個(gè)方面。因此，持續(xù)創(chuàng)新研究項(xiàng)目主持人需要在多年的研究中培養(yǎng)對(duì)持續(xù)研究動(dòng)力的判斷能力，特別是在發(fā)展方向的把握上下功夫。

三、科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

持續(xù)性研究項(xiàng)目的主持人的創(chuàng)新能力也不是一蹴而就的，需要在項(xiàng)目的研究中不斷培養(yǎng)和提高。與之相比，創(chuàng)新性較強(qiáng)的研究項(xiàng)目主要是指那些具有新想法的理論或?qū)嶒?yàn)設(shè)想，主要是新教師的項(xiàng)目。新教師剛剛博士畢業(yè)還處于科研的旺盛期，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但是由于是剛剛獨(dú)立開(kāi)展研究工作，項(xiàng)目容易在可行性方面有待提高。同時(shí)由于缺乏開(kāi)展科研項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目的持續(xù)創(chuàng)新方面考慮欠缺。因此培養(yǎng)主持人完成項(xiàng)目的能力以及在項(xiàng)目完成過(guò)程中不斷提高自身創(chuàng)新能力是主要問(wèn)題。在培養(yǎng)過(guò)程中，可以采取以下措施對(duì)這些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性給予充分的肯定，在各方面如制度、薪酬等方面給予支持。例如，對(duì)于由學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)確立的確有創(chuàng)新性的研究項(xiàng)目的主持人，可以在研究生配置和科研經(jīng)費(fèi)的支持方面給予支持。這樣既可以保護(hù)主持人的科研積極性，同時(shí)也給予創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施的人財(cái)物保障，對(duì)高校新教師來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的交流，形成科研團(tuán)隊(duì)，為科學(xué)研究和創(chuàng)新提供平臺(tái)?！耙粋€(gè)學(xué)校沒(méi)有高質(zhì)量的科研團(tuán)隊(duì)，就不可能形成高水平的師資隊(duì)伍。”[5]一個(gè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員有著各自不同的專(zhuān)業(yè)背景，通過(guò)內(nèi)部交流可以形成知識(shí)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能互相啟發(fā)，甚至還可以開(kāi)展相關(guān)主題的內(nèi)部合作研究，有效提升研究水平。最后，單位培訓(xùn)是創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的有效途徑。每個(gè)單位都有自己的科研發(fā)展規(guī)劃，只有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的科研發(fā)展與單位科研規(guī)劃相一致才能有更好的發(fā)展。單位關(guān)心每個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的發(fā)展，也就是為自己的發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力。

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)艱難的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)新能力會(huì)逐漸降低，但是這并不是說(shuō)年齡對(duì)創(chuàng)新能力具有決定作用，還是要看個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)年齡段在創(chuàng)新能力上體現(xiàn)不同。對(duì)于年輕人主要體現(xiàn)在具體項(xiàng)目上的創(chuàng)新性較強(qiáng)，如在組合創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出。對(duì)于有一定閱歷的教師，主要體現(xiàn)在能把握研究的大方向、提出可持續(xù)性發(fā)展的研究項(xiàng)目、能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體創(chuàng)新。

總之，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新能力需要從多方位下功夫培養(yǎng)。個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提高，只能靠自己多思考，勤學(xué)習(xí)，抓住研究前沿，努力將自己的研究水平推向前進(jìn)。單位創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，組織內(nèi)部和外部交流是一個(gè)激勵(lì)進(jìn)步的好辦法。制度保障也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要支撐。最后是教學(xué)相長(zhǎng)，將自己的科研成果傳授給本科生，這樣對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力起到示范作用。教師的創(chuàng)新能力對(duì)大學(xué)生是一個(gè)鮮活的例子，更能體現(xiàn)科研的價(jià)值?！翱蒲信c創(chuàng)新能力是青年教師的重要職業(yè)素養(yǎng)之一，對(duì)于青年教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有著重要的影響?！盵6]高?？蒲械膭?chuàng)新能力對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維有重要影響，高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要緊跟相關(guān)研究領(lǐng)域的新方向、新進(jìn)展，在持續(xù)性項(xiàng)目的研究中不斷提高自己的科研創(chuàng)新能力，為開(kāi)展素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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