高考模擬卷中命制原創(chuàng)試題的實(shí)踐和思考

朱圣輝

摘要：結(jié)合在高考模擬考試命題中命制原創(chuàng)試題的經(jīng)歷，從3個(gè)方面闡述了命制原創(chuàng)試題的基本要求，討論了原創(chuàng)試題素材來源的3種途徑，并以高考模擬卷中原創(chuàng)試題的命制過程為例，總結(jié)原創(chuàng)試題命制的一般程序和方法。

關(guān)鍵詞：高考模擬卷；原創(chuàng)試題；命題

文章編號(hào)：1005–6629（2016）9–0086–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高考模擬卷的命制是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，一份高質(zhì)量的模擬卷都由原創(chuàng)試題組成。筆者多次參與高考模擬卷的命制和審題工作，就如何命制原創(chuàng)模擬試題談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

1 原創(chuàng)試題的基本要求

1.1 有“綱”

這里的“綱”指的是考試說明（或高考大綱）和歷年高考真題，命題時(shí)要按“綱”索驥，即所有原創(chuàng)試題的命制都要符合考試說明所提出的知識(shí)要求和層級(jí)，不能超越其知識(shí)范圍和層級(jí)要求，所以在命題時(shí)都要預(yù)先制定雙向細(xì)目表確定命制范圍和難度系數(shù)。而高考真題是考試說明的演繹和直接體現(xiàn)，命制的原創(chuàng)試題應(yīng)在考試說明的指引下保持與高考真題“形”和“神”的一致性，這樣模擬卷在試題形式、信息形式、占分比例、試卷結(jié)構(gòu)和知識(shí)層級(jí)與高考真題基本相仿，使模擬更有仿真性，使得在高三復(fù)習(xí)過程中通過模擬有針對(duì)性地訓(xùn)練或調(diào)整解題策略，提高提取有效信息解決相關(guān)問題的能力。要指出的是，考試說明和課程標(biāo)準(zhǔn)有不一致的地方，課程標(biāo)準(zhǔn)給出了高中教學(xué)內(nèi)容和高考涉及的模塊選擇，而對(duì)高考的具體要求和原則是由考試說明來完成的，因此課程標(biāo)準(zhǔn)可作為命制原創(chuàng)試題的參照但不是“綱”[1]。

1.2 有“度”

這里的“度”指的是信度、效度、區(qū)分度和難度四“度”。模擬卷的“度”由試題的“度”來調(diào)控和決定，原創(chuàng)試題的“度”需滿足4個(gè)方面的要求，試題應(yīng)“不偏”、“不怪”、“不難”、“有坡”。“不偏”是指一道原創(chuàng)試題考查的應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，這是由高考化學(xué)特別是理綜化學(xué)試卷的分值、試卷的長度和考試時(shí)間決定的，考查內(nèi)容不可能做到面面俱到?！肮帧焙托路f有時(shí)較難區(qū)別，但某些原創(chuàng)試題，形式上與眾不同或設(shè)問方式非常特殊，高考真題中從來沒有以這種形式出現(xiàn)過或不能以該形式出現(xiàn)，就應(yīng)定為“怪”，就不能命制這種形式的試題。“不難”，這里的“不難”是指不過難，也就是不能超越考試說明的要求，否則將會(huì)失去必要的信度和效度，訓(xùn)練及考試價(jià)值大打折扣?！坝衅隆敝傅氖撬O(shè)置的幾個(gè)問題特別是在主觀題中應(yīng)該有坡度，做到有易有難，兼顧各層次學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，突出層次性。以上四“度”在命制原創(chuàng)試題過程中應(yīng)一以貫之。

1.3 有“味”

試題在保證有“度”的前提下也要有“味”，有“度”有“味”才是好題。這里的“味”是化學(xué)學(xué)科的本真，即化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究變化與合成的學(xué)科。試題有“味”首先強(qiáng)調(diào)命制的原創(chuàng)試題應(yīng)多以典型的物質(zhì)性質(zhì)和基本理論知識(shí)為載體，問題設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性和探究性，而不單是解答習(xí)題的技能測試。其次試題有“味”是在原創(chuàng)試題中增加對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考查的比例，試題的導(dǎo)向功能可以解決諸多問題，如中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中存在只有試題，沒有實(shí)驗(yàn)，沒有研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，高中課堂一直在教實(shí)驗(yàn)卻沒有做過實(shí)驗(yàn)的情況，這些因素的存在也使得高中課堂失去化學(xué)“味”，化學(xué)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科思想得不到體現(xiàn)。試題有“味”還要有真實(shí)的情景和鮮活的材料，這些背景知識(shí)能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值——化學(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯，同時(shí)材料的真實(shí)與鮮活減少了考試前的練習(xí)效應(yīng)，有效遏制題海戰(zhàn)術(shù)，利于公平、客觀地考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。試題化學(xué)“味”不濃主要由以下幾個(gè)因素造成：STSE泛濫，虛假的實(shí)驗(yàn)探究，繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算等。同時(shí)要指出一道有“味”的試題，往往是提示或考查一系列規(guī)律和知識(shí)，設(shè)計(jì)巧妙，有“味”并不意味著該題轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，因此“味”與難度關(guān)系不大。

2 原創(chuàng)試題的素材來源

2.1 教材知識(shí)

在人教版、蘇教版、魯科版三種版本的教材里，借助各種欄目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的呈現(xiàn)，內(nèi)容上有主干知識(shí)——“知識(shí)板塊”，輔助內(nèi)容——“學(xué)與問”、“資料卡片”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”等，形式上有“一段材料”、“一條曲線”、“一張表格”、“一幅插圖”等，這些都可作為原創(chuàng)試題的素材來源，有的可直接取用，有的需要嫁接整合。如以核心知識(shí)MnO2為例可做如下嫁接整合進(jìn)行命題，MnO2在初高中教材中多次出現(xiàn)，按照教材中的呈現(xiàn)順序，分別是實(shí)驗(yàn)室制O2時(shí)作催化劑，實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)作氧化劑，作為鋁熱劑冶煉金屬錳，基于以上素材設(shè)計(jì)如下。

例1 根據(jù)下圖所示轉(zhuǎn)化關(guān)系判斷下列說法正確的是（反應(yīng)條件已略去）（ ）

C.實(shí)驗(yàn)室制少量O2，反應(yīng)③和反應(yīng)④發(fā)生裝置相同

D.在相同條件下，反應(yīng)⑤比鋁熱法煉鐵反應(yīng)更劇烈

本題以課本知識(shí)作為切入點(diǎn)，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行了遷移和重組，涉及基本概念基本理論、元素化合物和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主干知識(shí)設(shè)計(jì)得當(dāng)，問題設(shè)計(jì)清晰，有“綱”、有“度”、有“味”（答案D），是一道優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)試題。這類原創(chuàng)試題不僅可以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)主干知識(shí)的掌握程度，也有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)體系以及高層次的綜合能力，從而為解決真正實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是高考倡導(dǎo)的題型。據(jù)此我們在命制模擬卷時(shí)就需要充分挖掘書本內(nèi)容作為命題素材編制原創(chuàng)試題。

2.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

在人教版、蘇教版、魯科版三種版本的教材里，為了說明問題和驗(yàn)證結(jié)論設(shè)置了大量實(shí)驗(yàn)，并按儀器的構(gòu)造與用途、操作方法、整套裝置等一一呈現(xiàn)。在新授課的學(xué)習(xí)中，師生對(duì)這些內(nèi)容已作了深入討論，學(xué)生普遍印象深刻，也就導(dǎo)致這種直接取之于教材中的實(shí)驗(yàn)裝置在高考試卷中已越來越少，而被一些改進(jìn)實(shí)驗(yàn)所取代。實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)主要是原理的改變，裝置的優(yōu)化和問題的延伸，這都可作為命制原創(chuàng)試題的素材來源，這些內(nèi)容也可以從中學(xué)化學(xué)期刊特別是《化學(xué)教學(xué)》實(shí)驗(yàn)研究欄目中得到而加以應(yīng)用。下面是利用重要實(shí)驗(yàn)Cu和濃硫酸反應(yīng)（圖片取自2014年《化學(xué)教學(xué)》第6期第49頁圖2）命制的試題。

例2 結(jié)合下圖裝置判斷下列說法正確的是（ ）

A.銅易被濃H2SO4鈍化，因此需要加熱才能反應(yīng)

B.上下抽插銅絲可以控制反應(yīng)的發(fā)生和停止

C.棉球和品紅溶液顏色褪去，其反應(yīng)原理相同

D.反應(yīng)結(jié)束后往試管中加入水后可判斷有無CuSO4生成

本題以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)為命題載體，既考查了濃硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，又考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法和技能，即運(yùn)用科學(xué)的方法解決化學(xué)問題（環(huán)境污染）的能力，體現(xiàn)了考試說明要求的學(xué)生能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)、會(huì)利用信息和對(duì)問題做出解釋的能力[3]，化學(xué)“味”十足（答案B），是各地高考的命題熱點(diǎn)，顯然這種以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)為命題切入口的試題需要我們在命制原創(chuàng)試題中重點(diǎn)研究。

2.3 參考文獻(xiàn)

為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科價(jià)值，化學(xué)教學(xué)一直在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。為此讓考生用已有知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題，也就成了新課程高考命題的一大亮點(diǎn)。這種以化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為載體，能綜合考查學(xué)生分析和解決化學(xué)實(shí)際問題的試題，是高考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，所以在命制原創(chuàng)試題時(shí)同樣需要搜尋與生產(chǎn)生活具有密切聯(lián)系的素材作為試題背景進(jìn)行命題，這些素材的來源可以從高校教材和專業(yè)的權(quán)威出版物等參考文獻(xiàn)中獲得。如在命制時(shí)通?？上认牒靡粋€(gè)與命題相關(guān)的關(guān)鍵詞，然后通過搜索引摯進(jìn)行搜索，查找與之相關(guān)的命題素材，如以“氯化亞銅”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索得表1文獻(xiàn)（部分）。

然后結(jié)合考點(diǎn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行加工處理，結(jié)合主干知識(shí)從不同層次和不同視角進(jìn)行設(shè)問，試題的設(shè)置可以是選擇題、簡答題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題或它們的組合形式。

原創(chuàng)試題的選擇途徑和方法還有很多，可以從藥物說明書（獲得有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式）、新聞報(bào)道的熱點(diǎn)問題（倡導(dǎo)化學(xué)的真、善、美）和國外教材中提煉和收集，凡事預(yù)則立，只要平時(shí)多收集和積累，命題時(shí)就會(huì)厚積薄發(fā)。

3 原創(chuàng)試題命制過程

在命制模擬卷時(shí)，由于主觀題設(shè)問較多，考查知識(shí)點(diǎn)也較多，若先定好客觀題，后面主觀題中的某些設(shè)問很容易與客觀題重復(fù)，且主觀題的創(chuàng)新難度更大，所花時(shí)間比客觀題多，因此宜先命制主觀題，再命制客觀題。同時(shí)要注意的是客觀題設(shè)置的選項(xiàng)要與題干緊密聯(lián)系，且四個(gè)選項(xiàng)忌長短不一（見例1、例2）。下面以主觀題命制為例說明原創(chuàng)試題命制的一般方法。

3.1 確定考點(diǎn)

以鐵、銅元素及其化合物和SO2的性質(zhì)為載體，考查離子方程式和陌生氧化還原反應(yīng)方程式的書寫、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)裝置的判斷以及在真實(shí)問題情景中對(duì)信息的判斷、提取和應(yīng)用的能力。

3.2 查閱文獻(xiàn)

材料一：表1中文獻(xiàn)6“轉(zhuǎn)化法由低品銅礦制備活性氯化亞銅”。

材料二：高等教育出版社出版，北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編著的《無機(jī)化學(xué)》下冊第704～705頁。

3.3 編制題干

通過學(xué)習(xí)和編輯文獻(xiàn)首先編制題干，題干的表述要清晰，流程圖的設(shè)計(jì)要規(guī)范，它們都是給考生作答指向、提示或遷移運(yùn)用的材料，這樣才能使學(xué)生進(jìn)行趨同思維而不產(chǎn)生歧義和誤解。

根據(jù)題干可以考慮設(shè)置的問題有：①反應(yīng)Ⅰ中3個(gè)陌生氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫。②除鐵過程中pH的調(diào)控。③除錳過程中離子反應(yīng)方程式的書寫，為何不一次性除鐵和錳。④蒸氨過程中化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫、條件的選擇、產(chǎn)物的吸收和循環(huán)利用。⑤2次過濾過程中沉淀的洗滌，如何判斷沉淀已洗凈。⑥反應(yīng)Ⅱ中離子方程式的書寫、SO2的來源。⑦濾渣和濾液成分的判斷。⑧CuCl沉淀的干燥和保存。

3.4 問題打磨和答案確定

有了好的素材，將它轉(zhuǎn)化為一道原創(chuàng)試題題干后，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一組恰如其分的問題，上面已經(jīng)初步設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，但還需精制。問題設(shè)計(jì)要以考試說明為準(zhǔn)繩，以本次模擬考試的雙向細(xì)目表為依據(jù)，經(jīng)得起知識(shí)分布、難度和科學(xué)性即有“度”的考量，同時(shí)提倡對(duì)試題條件的表述要有隱秘性，能在聯(lián)系實(shí)際中打開思路。最后答案表述要準(zhǔn)確、全面。經(jīng)過反復(fù)打磨本題設(shè)計(jì)的問題如下（答案和設(shè)計(jì)意圖見表3）。

（1）濾渣Ⅰ是Fe（OH）3和單質(zhì)硫的混合物，則反應(yīng)Ⅰ中Cu2S參與反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ① 。

（2）反應(yīng)Ⅰ后溶液中的Fe3+和Mn2+必須分步除去，可能原因是 ② 。

（3）除Mn2+時(shí)得MnCO3沉淀，該反應(yīng)的離子方程式為 ③ 。

（4）蒸氨條件及蒸氨效果見下表：

由表中信息知適宜的蒸氨條件是 ④ （選填序號(hào)）。蒸氨時(shí)逸出的NH3可以回收再利用，在實(shí)驗(yàn)室中可用下圖裝置來收集，當(dāng)集氣瓶中收集滿NH3時(shí)觀察到的現(xiàn)象是 ⑤ 。

（5）濾液Ⅰ可以用作化肥，則該濾液的主要成分為 ⑥ （填化學(xué)式）。

（6）反應(yīng)Ⅱ的離子方程式為 ⑦ 。反應(yīng)Ⅱ中SO2適當(dāng)過量的目的是 ⑧ 。有同學(xué)設(shè)計(jì)下圖裝置發(fā)生反應(yīng)Ⅱ，指出該裝置中二處不當(dāng)之處 ⑨ 。

由上可以看出，在命制原創(chuàng)試題時(shí)，需要考慮預(yù)設(shè)要求是否符合考試說明，題型是否與高考真題基本一致，需要考慮題干和問題設(shè)置是否斷章取義或有科學(xué)性錯(cuò)誤，需要考慮問題設(shè)置是否符合高三復(fù)習(xí)階段學(xué)生的知識(shí)水平，即“四度”要求，最后設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果將以上命題要素綜合起來，大致命題流程如下。

4 結(jié)語

化學(xué)原創(chuàng)試題的命制是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，高考模擬卷中每一道試題都是命題人經(jīng)過反復(fù)推敲、打磨成的工藝品，同時(shí)原創(chuàng)試題的命制還涉及作圖、格式、標(biāo)點(diǎn)和字號(hào)等，對(duì)于一般化學(xué)教師而言，本文所談的是最基本的幾點(diǎn)要求。

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