如何在高中語文教學中落實閱讀任務(wù)

易嵐

摘 要 閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但高中階段學生由于教育的實用主義，甚少閱讀，即使在語文課堂上，閱讀時間也是被老師的課文分析所壓縮。筆者認為，應(yīng)在語文課堂上把時間還給學生，讓其充分閱讀文本。其次，開設(shè)閱讀課，在閱讀課上進行主題閱讀以擴充閱讀容量。最后，給學生開推薦書目，讓其進行課外閱讀。通過這些渠道來落實語文教學中的閱讀，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 語文素養(yǎng) 閱讀

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程，是陶冶人們情操，提升自我修養(yǎng)的重要途徑?！陡咧姓Z文新課程標準》指出“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。”而閱讀就是發(fā)展和提高學生語文素養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)。新課標改革以來，高中語文老師已經(jīng)越來越認識到閱讀的重要性，李希貴校長甚至發(fā)出了“閱讀比上語文課更管用”的呼吁。筆者認為，此觀點雖然過于絕對，但其體現(xiàn)的閱讀重要性是不可忽視的。

從新課標來看，閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)是在語文教學中得以落實的。但反觀我們語文教學的現(xiàn)狀，語文課堂與閱讀卻是相去甚遠。究其原因，無外乎高中階段面臨升學壓力，學業(yè)繁重，教育的功利和實用主義使閱讀變成了空泛的口號。傳統(tǒng)的閱讀教學是教師在充分研究咀嚼文本后，指導學生對教師認為的重點內(nèi)容進行閱讀學習，教師以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀思考。這就導致了注重結(jié)果，分析速度過快，學生來不及反應(yīng)，課堂開展討論不足，閱讀結(jié)束太快等不良后果。這種教學方式極大地壓縮了學生自主閱讀的時間，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀教學質(zhì)量不高。這就迫切要求我們反思以往的閱讀教學，引導學生在語文課堂上落實閱讀，才能更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

1語文課堂上給足時間，閱讀經(jīng)典

要在語文教學中落實學生的閱讀，主要陣地還是在課堂，回歸課本?，F(xiàn)在的語文課堂，基本都是學生模式化地瀏覽一遍課文，然后老師開始講解。老師對課文的分析，是基于自己對課文及教參的反復研究，但學生對文本不熟悉能理解這些分析嗎？所以當老師在講臺上肢解課文，唾沫橫飛，沉醉在自以為精彩的分析中時，學生一臉茫然，答不出老師想要的答案。老師便發(fā)出感慨“現(xiàn)在的學生都怎么了？越來越笨了。”其實捫心自問，老師在看一遍文章的基礎(chǔ)上，就能得出那些頭頭是道的完美分析嗎？所以，把時間還給學生，讓學生充分地觸摸文本。初讀、速讀、概讀、默讀、精讀、反復讀，只有對文本爛熟于心，才會有所感慨，是所謂讀而生疑。老師只需要有層次地引導而不是以講代讀。

而且教材中所選課文大多是經(jīng)典作品，經(jīng)典作品是表現(xiàn)人性、人道、人權(quán)和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情的作品。比如先秦諸子散文中閃現(xiàn)的思想火花以及先哲們崇高的責任感和民族精神；唐詩宋詞的浩瀚瑰麗以及魯迅先生對民族擔憂的拳拳之心。這些經(jīng)典打開了學生認識人生和自然的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了陶冶情操、完善人性的藝術(shù)環(huán)境。如果不是讓學生充分地觸摸文本，投身課文，而是以老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來替代，是感受不來的。

有老師擔心課堂上給學生太多時間閱讀，老師的講解時間不夠怎么辦？完不成教學任務(wù)。但是，把所有的分析滿堂灌下去，學生就真的吸收了嗎？教學任務(wù)就完成了？這恐怕是教師自己的心理安慰而已。一堂課的成功，不在于老師講得多，而在于學生得到的多。而且并不是每一篇課文都需要面面俱到，老師的指點不需要精雕細刻，不要每一句話都挖地三尺，多留時間給學生去觸摸文本，自主閱讀。沒有閱讀的分析無異于空中樓閣。沒有閱讀的語文課想要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，無異于緣木求魚。

2閱讀課上主題閱讀，激發(fā)興趣

在課堂上充分閱讀課文，閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)語文閱讀課，每周一到兩課時，作為對教材的補充、延伸?，F(xiàn)在很多學校都開設(shè)了閱讀課，但由于認識的不足與場地的不便導致老師、學生對待閱讀課較為隨意，只是去閱覽室看看雜志放松一下而已，這便浪費了一個很好培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的機會。

我們可以在閱讀課上，選擇一些多元化、生活化的文本作為教材經(jīng)典文本的補充，比如熱點時評，甚至可以加入“非連續(xù)文本”：數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等。這樣既可以增加閱讀容量，激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以提高閱讀能力。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣就有了求知欲，有了動力。

確定了閱讀內(nèi)容后，我們可以在閱讀課上開展主題閱讀以改變當前閱讀課的隨意化和無序化。所謂的主題閱讀，就是在閱讀實踐中，將內(nèi)容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。那么，怎么編排閱讀的“主題”？筆者認為PISA閱讀測試給了我們很好的啟示。

PISA是“國際學生評估項目”的縮寫（The Programme for International Student Assessment，PISA），是當前最主要的國際教育評價項目之一。PISA測評包括三個方面：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。PISA閱讀測試認為成人是在特定的“情境”下來閱讀文字材料的，所以根據(jù)情境的不同，閱讀測試材料也分為四類：“為了個人應(yīng)用而閱讀”，即為了保持或發(fā)展與他人的聯(lián)系，或滿足個人的興趣需要而進行的閱讀，包括個人信件、小說、傳記以及為滿足好奇心而閱讀的信息性材料；“為了公共應(yīng)用而閱讀”，閱讀材料如規(guī)章、通知、布告、計劃方案等等；“為了教育（繼續(xù)學習）而閱讀”，通常是為了獲取知識，閱讀材料包括課本、地圖、綱要等；“為了（今后的）工作而閱讀”，一般包括手冊、報告、說明書、計劃表、備忘錄、項目表等。筆者認為，借鑒PISA閱讀測試的分類進行閱讀課的閱讀主題編排，能以生活化的閱讀內(nèi)容激起學生的興趣，提高學生的閱讀能力，更好地適應(yīng)社會。

3課外閱讀，拓展視野

高中語文新課標對高中階段的課外閱讀進行了規(guī)定，自讀名著要達到五部以上，因此，教師可以推薦“名著導讀”中的中外名著拓展學生知識面，豐富課內(nèi)所學知識。

閱讀，是沉淀和積累，是培育學生內(nèi)在的生長機制。只有讓學生充分地閱讀，才能更好地提升語文素養(yǎng)，提升個人素養(yǎng)，獲得多方面的滿足與發(fā)展。

參考文獻

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