教研組

李娜娜

摘 要 本論文探討了教研組在助推職初教師專業(yè)發(fā)展方面所起的重要作用。

關(guān)鍵詞 教研組 職初教師 專業(yè)成長

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教師的入職初期是教師發(fā)展的起始階段，是教師整個職業(yè)生涯過程中非常重要的時期，對教師的后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職初教師，指的就是剛?cè)肼毜恼幱诼殬I(yè)生涯起始階段（這里一般指5年以內(nèi)）的年輕教師。任何一名新教師，在剛?cè)肼殨r都是胸懷抱負，滿腔熱忱，激情澎湃的。但是，萬事開頭難，每位教師都要經(jīng)歷一段艱難的職業(yè)起步階段。如何幫助職初教師的專業(yè)盡快起步，順利沖破職初期的生澀、稚拙狀態(tài)，成為學校管理者重點關(guān)注的問題。

教研組是進行教學問題研究的組織，一般由相同年段相同學科的教師組合成。由于所處年段所任教學科是相同的，教研組的老師們能夠通過集體研究活動，實現(xiàn)抱團式發(fā)展。教研組成了教師開展各類教育教學研究活動最基本的組織，特別是對于職初教師來講，教研組更是他們專業(yè)成長的搖籃。那么，怎樣才能最大化地發(fā)揮教研組的作用，助推職初教師專業(yè)成長呢？本文以筆者所在教研組為例，介紹相關(guān)的經(jīng)驗和做法。

1互助機制建立成長保障

在教研組內(nèi)建立互助機制，10位成員以不同方式互相學習，互相幫助，彼此支持，分享經(jīng)驗，共同成長。

1.1小小組內(nèi)互聽課，同伴互助一起走

因為組內(nèi)成員較多，為了更便捷更有序地開展日常聽課研課活動，我們按照班級順序把10位老師分成了三個小小組，由經(jīng)驗較為豐富的老師擔任小小組組長。小小組成員在日常教學期間，要互相走進課堂聽課，課后小小組成員都要進行小型的研討。在互助機制的帶動下，組內(nèi)教師互相聽課成常態(tài)，只要一有空就端著板凳走進同伴教室。只要到我們年級來走走就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有兩個三個教師坐在教室的后面認真聽著課，認真作著筆記。一學年下來，每位教師聽課筆記都記錄了好幾本，正是因為有量的積累，才會有質(zhì)的提升?，F(xiàn)在我們一年級10個班的語文課堂，在課堂常規(guī)、組織紀律、精氣神等方面都有很大的進步，這都是大家不斷互相學習借鑒的結(jié)果。

1.2師徒結(jié)對手拉手，骨干教師帶著走

學校建立了校級骨干教師與職初教師師徒結(jié)對制度，每一位骨干教師負責指導兩位職初教師的專業(yè)成長。

我們教研組有兩位校級骨干教師，分別與兩位職初教師簽署了師徒結(jié)對協(xié)議，協(xié)議對雙方應(yīng)履行的職責都做了相應(yīng)的規(guī)定。每一周，師徒三人要互相聽一節(jié)課，課后，要認真進行研討。每一學期，師徒要共同閱讀一本教育教學專注，要寫讀書筆記和心得體會。每一學期指導教師還要帶領(lǐng)兩位職初教師針對教育教學出現(xiàn)的問題作一個專題研究，要總結(jié)出相關(guān)的研究成果。有了學校層面任務(wù)的促使，骨干教師很認真地指導職初教師，毫無保留把自己的真知灼見教給年輕教師。職初教師也非常謙虛好學，經(jīng)常都去請教，不斷地改善自己的教學，不斷地專業(yè)上獲得成長。

2常規(guī)教研夯實成長基礎(chǔ)

每周我們教研組成員都要在固定的時間聚在一起，開展常規(guī)教研活動。在每周四下午從3點鐘到5點鐘，是組內(nèi)開展研究活動的時間。教研活動從時間和質(zhì)量上都有嚴格的要求。我們的教研活動采取“1+4”研討模式，即一位主持人加四位主講人。在學期初，教研組全體成員根據(jù)本學期的重點任務(wù)，制定出研究計劃，確定每一學月的研討主題。圍繞每一學月研究主題，展開四次研討活動。每次研討活動大家輪流當主持人，輪流作主講人。主持人負責安排四位主講人的任務(wù)分工，負責提前告知組員研討內(nèi)容，負責組織大家的研討過程。在研討時，四位主講人要圍繞本次研討主題分別作“好文推薦”、“備課議課”“反思交流”、“問題探討”的發(fā)言。在主講人發(fā)言時，組內(nèi)成員積極互動，深入交流。每次常規(guī)教研活動，都要作好活動記錄，收集資料，還好認真撰寫活動簡訊，上傳至區(qū)進修學院的網(wǎng)頁上，與全區(qū)教師進行分享交流。

3教研課打磨促進成長速度

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，是展示教學研究成果的舞臺。因此，教研組內(nèi)的研究課對于職初教師的專業(yè)成長意義重大。我們每學期，都要求每位教師至少執(zhí)教一節(jié)教研課，遵循以下兩個原則。

3.1針對疑難問題

我們的教研課都是針對當前教學出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法而展開的，是以解決“疑難雜癥”為宗旨的。讓10教師每兩個人結(jié)成對子，選擇一篇課文，進行第一、二課時上法的研究，逐漸明晰了第一、二課時的教學重點的劃分。

3.2好課多磨

俗話說“好事多磨”，我們組的教研課遵循“好課多磨”的原則，號召老師們樹立精品課意識。每一節(jié)教研課，都要在本年級的不同班級試講，至少要磨上三遍，不斷地針對新生成的問題，尋找解決方法。雖然磨課是一個很辛苦的過程，但是職初教師在磨課過程一次比一次有進步。

4課題研究提升成長質(zhì)量

課題研究可以把教師專業(yè)發(fā)展引向縱深化，一切教學問題只有上升到課題研究的高度，才能觸摸到教育的規(guī)律和本質(zhì)。因此，我們教研組特別重視以課題研究來促進職初教師的專業(yè)成長。

4.1“自主識字實驗”教學改革

2014年9月，學校在一、二年級啟動了“自主識字實驗”教學改革。我們組的教師借助深圳李虎老師研發(fā)的“自主識字”趣味識字卡、《追趕天邊的彩虹》同步閱讀的系列教材，對識字教學進行了大膽的改革和創(chuàng)新，運用多種方式激發(fā)學生的自主識字熱情，引導孩子在課外自主識字。職初教師在“自主識字實驗”中，創(chuàng)造力得到激發(fā)，科研能力也得到提升。

4.2成長課題研究

我組教師積極向沙坪壩區(qū)教師進修學院申報成長課題《“自主識字”背景下小學低段寫字教學實踐研究》、《小學語文低段“自主識字”本土化研究》，都得到立項。這兩個課題于2015年9月開題，本組的10位教師組合成兩個研究團隊，從撰寫開題報告，到擬定學期研究計劃，大家都分工合作，認真參與到這兩項課題的研究工作中。職初教師正通過“成長課題”的研究，實現(xiàn)真正意義上的成長。

教研組就是給予職初教師前進力量的船槳，就是促進職初教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。一個團結(jié)、勤奮、積極、上進的教研組，可以助推職初教師順利度過專業(yè)發(fā)展的生澀期，走向?qū)I(yè)發(fā)展的的穩(wěn)定和成熟期。

參考文獻

[1] 吳雅琴.從職初教師到專家的成長[J].文教資料，2007.

[2] 沙娟.教研活動——青年教師成長的搖籃[J].小學教學參考，2012.