1+X證書制度改革背景下的職教課程開發(fā)
——以“軟陶泥塑”課程為例

夏 蘭

作為《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的重要內(nèi)容之一，1+X 證書制度現(xiàn)已成為職教界廣泛討論和深入研究的課題，為職業(yè)教育指明了改革的方向。當(dāng)前，隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)大規(guī)模的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，一些新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)逐漸興起，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才的需求也更加趨向于復(fù)合型。為了讓職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，本文以“軟陶泥塑”課程為例，在1+X證書制度實(shí)施背景下探究課程創(chuàng)新開發(fā)的思路與途徑。

一、職業(yè)教育實(shí)施1+X證書制度的相關(guān)簡(jiǎn)述

1+X 證書制度的出臺(tái)與試點(diǎn)，預(yù)示著雙證合并授予即將取代分開授予，成為學(xué)歷證書、執(zhí)業(yè)證書授予的新方式。由1+X證書制度所引領(lǐng)的職業(yè)教育新一輪改革已經(jīng)開啟，必將給職業(yè)教育帶來很多全新的變化，那么1+X 證書制度的出臺(tái)有著怎樣的目的和要求呢？

（一）實(shí)施目的

首先是對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)體系的完善，滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的需要，讓職業(yè)能力的培養(yǎng)和評(píng)級(jí)更具科學(xué)性和綜合性。其次是提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的效率，打破了從前雙證分開授予過程中存在的壁壘，從制度層面為職業(yè)人才培養(yǎng)效率的提升創(chuàng)造了條件。再次是提升相關(guān)職業(yè)證書的競(jìng)爭(zhēng)力與含金量，意在扭轉(zhuǎn)當(dāng)前職業(yè)資格認(rèn)證的亂象，形成以教育部門為主體的職業(yè)技能和職業(yè)資格認(rèn)定體系，提升職業(yè)技能等級(jí)證書的專業(yè)化效力。最后是1+X 證書制度可以讓職業(yè)院校中階段性閑置的教學(xué)和培訓(xùn)資源得到優(yōu)化運(yùn)用，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一。

（二）實(shí)施要求

其一，“1”與“X”在實(shí)施的過程中要有明確的角色與功能定位?！?”代指學(xué)歷證書，“X”代指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書的角色與功能定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和基本能力，引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)形成較為全面的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，屬于職業(yè)基礎(chǔ)性教育；職業(yè)技能等級(jí)證書的角色與功能定位是從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度，傾向于專業(yè)化教育。其二，要注重“1”與“X”的協(xié)同性。“1”與“X”并不是完全獨(dú)立的，而是協(xié)同發(fā)揮作用。要將學(xué)歷證書的育人和職業(yè)技能等級(jí)證書的育才相結(jié)合，通過課程開發(fā)與改革實(shí)現(xiàn)“1”與“X”在教學(xué)資源、制度機(jī)理等方面的整合，使從前的模塊化培養(yǎng)變?yōu)椤巴膱A”式培養(yǎng)，從而使得學(xué)歷教育和職業(yè)培養(yǎng)交叉融合。

二、1+X 證書制度下“軟陶泥塑”課程的開發(fā)方向

軟陶泥塑是指用軟陶泥制成的雕塑工藝品，因其色彩多變同時(shí)又具有美術(shù)、泥塑等多種傳統(tǒng)藝術(shù)的特點(diǎn)，受到人們的喜愛。近年來，民間軟陶泥塑發(fā)展迅速，各地軟陶泥塑培訓(xùn)館、體驗(yàn)館等相繼出現(xiàn)。行業(yè)的成長(zhǎng)帶動(dòng)了軟陶泥塑職業(yè)教育的發(fā)展，目前，很多職業(yè)院校將“軟陶泥塑”作為一門特色課程實(shí)施教學(xué)。

在職業(yè)教育推行1+X 證書制度的背景下，結(jié)合軟陶泥塑現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的狀況，特從以下兩個(gè)方面提出“軟陶泥塑”課程開發(fā)的方向。

（一）復(fù)合化開發(fā)

軟陶泥塑其實(shí)有著較為深厚而豐富的傳統(tǒng)工藝基礎(chǔ)。就軟陶泥塑的特點(diǎn)而言，它既具備中國(guó)傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)的神韻，也具有民間泥塑的神態(tài)；既吸收了陶藝的表現(xiàn)手法和制作思維，又糅合了現(xiàn)代雕塑的空間理念。因而，軟陶泥塑與其他藝術(shù)形式有著諸多的關(guān)聯(lián)。就軟陶泥塑的制作過程而言，制作者不僅要有一定的美術(shù)功底，還要有一定的設(shè)計(jì)思維，也就是說，軟陶泥塑對(duì)制作者有著多方面的素養(yǎng)要求。所以，在“軟陶泥塑”課程開發(fā)過程中，要將“復(fù)合型人才培養(yǎng)”作為一個(gè)方向和目標(biāo)。具體而言，可以在“軟陶泥塑”課程中分專題融入美術(shù)、雕塑、陶藝、泥塑、設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，一方面多維度豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，現(xiàn)階段軟陶泥塑專業(yè)方向的職業(yè)資格證書少之又少，據(jù)軟陶黏土行業(yè)網(wǎng)站公示，只有軟陶黏土技能講師執(zhí)業(yè)證書是契合“軟陶泥塑”這一課程的專業(yè)化資格證書。針對(duì)這一狀況，在“軟陶泥塑”課程開發(fā)時(shí)可以吸收其他專業(yè)證書，讓其他專業(yè)證書作為復(fù)合型軟陶泥塑職業(yè)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充。

（二）創(chuàng)新化開發(fā)

1+X 證書制度從核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育進(jìn)行了指導(dǎo)性規(guī)劃，其出發(fā)點(diǎn)和實(shí)施要求均體現(xiàn)出新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育及應(yīng)用型人才的要求。因而，“軟陶泥塑”課程的開發(fā)不能沿襲之前的老路，或者在原先傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式上稍作改動(dòng)，而應(yīng)從課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)定、課程教學(xué)方式的采用、課程教學(xué)成果的評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化開發(fā)。

具體而言，創(chuàng)新化開發(fā)是指“軟陶泥塑”課程結(jié)合1+X 證書制度而進(jìn)行的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)等多方面的創(chuàng)新。其中，培養(yǎng)體系創(chuàng)新是指“軟陶泥塑”課程以1+X證書制度為指導(dǎo)，在課程教學(xué)推進(jìn)的過程中滲透職業(yè)能力培訓(xùn)，并引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生考取培養(yǎng)體系中所列的指導(dǎo)性證書。課程內(nèi)容創(chuàng)新是指“軟陶泥塑”課程不一定完全局限于軟陶泥塑，還應(yīng)該吸收美術(shù)、泥塑等相關(guān)內(nèi)容，一方面通過多元化的課程內(nèi)容夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式的創(chuàng)新是“軟陶泥塑”課程創(chuàng)新開發(fā)的重點(diǎn)所在，教學(xué)方式影響著培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，對(duì)于“軟陶泥塑”這一新興課程，要借鑒其他藝術(shù)課程和手工課程的教學(xué)，以“課堂教學(xué)+社團(tuán)互學(xué)+激勵(lì)自學(xué)”的方式推進(jìn)。課堂教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而社團(tuán)交流則是以興趣社團(tuán)的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，激勵(lì)自學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，可以通過舉辦“軟陶泥塑大賽”等方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將1+X 證書制度納入評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，并與班級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相結(jié)合，將學(xué)期、年度班級(jí)內(nèi)學(xué)生考證的數(shù)量作為對(duì)班級(jí)導(dǎo)師以及任課教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而將考證作為一個(gè)教學(xué)任務(wù)，避免1+X證書制度在課程開發(fā)中流于形式。

三、1+X 證書制度下“軟陶泥塑”課程的開發(fā)策略

（一）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善校本課程體系

1+X 證書制度提高了新時(shí)期職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)人才的地位，更賦予了職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)級(jí)的權(quán)利，如此一來，職業(yè)院校將會(huì)有較大的自主性。此外，現(xiàn)階段，并非所有職業(yè)院校均開設(shè)了“軟陶泥塑”這一課程，所以從教育部門層面規(guī)劃“軟陶泥塑”課程的開發(fā)還不切實(shí)際，而校本課程的開發(fā)則可以在1+X 證書制度實(shí)施的背景下立足于職業(yè)院校人才培養(yǎng)的實(shí)際，讓課程適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的需要。校本課程體系設(shè)定的過程中，要在考慮教學(xué)周期的前提下，均衡而科學(xué)地分布理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，使得實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在課程體系中實(shí)現(xiàn)有效融合與統(tǒng)一。“軟陶泥塑”校本課程中具體內(nèi)容的設(shè)定以及具體環(huán)節(jié)的開發(fā)，均要以1+X證書制度為指導(dǎo)。在結(jié)合課程學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)歷證書規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)，還要激勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書。綜上所述，“軟陶泥塑”校本課程體系的開發(fā)要著重注意兩方面：第一是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以學(xué)歷提升為目標(biāo)的基礎(chǔ)教學(xué)，第二是融合1+X證書制度具體要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的強(qiáng)化教學(xué)，這兩部分都需要配以合適的教學(xué)方式、合理的教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)的課程評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)置綜合培訓(xùn)課程，促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)

1+X 證書制度與之前雙證書制度相比，更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因而，在“軟陶泥塑”課程開發(fā)的過程中，要將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為本位。職業(yè)能力也不僅是專業(yè)化的職業(yè)技能和素養(yǎng)，而是指復(fù)合型的技能與素養(yǎng)。所以，“軟陶泥塑”課程的開發(fā)在以校本課程體系為框架的基礎(chǔ)上，要設(shè)置綜合培訓(xùn)課程作為職業(yè)能力培養(yǎng)的平臺(tái)。綜合培訓(xùn)課程并不是將各種相關(guān)的課程內(nèi)容混合到一起，形成課程的“大雜燴”，而是考慮其他課程與“軟陶泥塑”課程之間在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的互補(bǔ)性。比如，軟陶泥塑的設(shè)計(jì)制作需要一定的美術(shù)基礎(chǔ)和空間思維，可以通過繪畫和三維建模課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，綜合培訓(xùn)課程要偏重于實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)操的過程中，逐漸積累軟陶泥塑產(chǎn)品制作所需的綜合能力與素養(yǎng)。此外，綜合培訓(xùn)課程還可以將職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)教學(xué)囊括進(jìn)來，合理規(guī)劃綜合培訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)，在課程前期可以偏重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)綜合能力，后期則偏重于專業(yè)化技能水平的提升，從而讓學(xué)生在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度提升綜合職業(yè)能力，并盡可能考取證書，獲得軟陶泥塑行業(yè)的從業(yè)資格。通過合理的課程內(nèi)容規(guī)劃，讓綜合培訓(xùn)課程成為學(xué)生職業(yè)能力提升與職業(yè)資格獲取的一個(gè)重要平臺(tái)，是“軟陶泥塑”課程開發(fā)的重要目標(biāo)之一。綜合培訓(xùn)課程的設(shè)置，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，分模塊、重互補(bǔ)，突出各類課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。為了讓綜合培訓(xùn)課程能最大限度地發(fā)揮其作用，可以采用線上線下同步開設(shè)的方式，從而有效統(tǒng)一課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)。

（三）以學(xué)工結(jié)合為途徑，統(tǒng)籌學(xué)歷與職業(yè)水平認(rèn)證

由于1+X證書制度在當(dāng)前還處于試點(diǎn)推廣階段，所以學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書合并授予的權(quán)力還只有少數(shù)職業(yè)院校擁有，還有很大一部分職業(yè)院校并未具備對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平進(jìn)行鑒定和評(píng)級(jí)的資格。為了在“軟陶泥塑”課程開發(fā)中更好地體現(xiàn)1+X 證書制度的內(nèi)涵，可以將學(xué)工結(jié)合作為開發(fā)“軟陶泥塑”課程的方法，以雙導(dǎo)師制統(tǒng)籌學(xué)歷認(rèn)證和職業(yè)能力評(píng)價(jià)，最終使得職業(yè)院校成為落實(shí)1+X 證書制度的主體。具體而言，學(xué)工結(jié)合可以分為兩部分來看待，即職業(yè)院校的教育和企業(yè)的實(shí)踐，在學(xué)校的教育教學(xué)中全面夯實(shí)理論基礎(chǔ)，全方位培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。對(duì)于“軟陶泥塑”課程而言，便是通過上述校本課程體系的規(guī)劃與綜合培訓(xùn)課程的設(shè)置，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐可以借鑒師徒制的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，由企業(yè)中的優(yōu)秀職工擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師和職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中明晰自己的職業(yè)目標(biāo)，從而為了職業(yè)目標(biāo)有方向地努力。學(xué)工結(jié)合要求職業(yè)院校與企業(yè)有著非常緊密而貫通的合作，并形成高效的合作育人機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院?？梢耘c軟陶行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)商，經(jīng)過職業(yè)院校和企業(yè)雙軌培養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)生在通過考核之后，可以獲得相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)證書，這一證書具有一定的含金量，能夠在一定程度上證明學(xué)生綜合職業(yè)能力的高低。當(dāng)然，這種培訓(xùn)證書只是一種學(xué)生職業(yè)能力的證明，不能完全取代職業(yè)技能等級(jí)證書，而且是針對(duì)“軟陶泥塑”課程以及軟陶行業(yè)所提出的一種職業(yè)能力水平認(rèn)證方式，如果其他課程及行業(yè)有較多專業(yè)化的資格證書，便無需這一認(rèn)證方式。以學(xué)工結(jié)合為途徑統(tǒng)籌學(xué)歷認(rèn)證和職業(yè)能力水平認(rèn)證還存在一個(gè)難點(diǎn)，那便是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力水平的客觀考核與認(rèn)證。如果要讓這種培訓(xùn)證書具有較高的含金量與競(jìng)爭(zhēng)力，則需要較高的考核標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格的認(rèn)證流程。通過參考其他學(xué)科職業(yè)能力水平的認(rèn)證方式，筆者建議在職業(yè)院校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)之后，由院校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容可以結(jié)合“軟陶泥塑”課程內(nèi)容分為理論、實(shí)操以及職業(yè)性格測(cè)試三方面，從而全面反映學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1+X 證書制度是新時(shí)代、新形勢(shì)下推動(dòng)職業(yè)教育深化改革的重要舉措，“軟陶泥塑”是當(dāng)下一些職業(yè)院校重點(diǎn)開發(fā)的新興特色課程，在這樣的背景下，兼顧“軟陶泥塑”課程的特點(diǎn)與1+X 證書制度的育人育才要求是課程開發(fā)的一個(gè)切入點(diǎn)。此外，在課程開發(fā)的過程中，要把握其開發(fā)方向，兼顧全面性與特殊性，在課程建設(shè)的全環(huán)節(jié)中以學(xué)歷培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力的提升為核心，將二者協(xié)同融合于職業(yè)教育之中。