有效開展活動(dòng)區(qū)游戲的實(shí)踐探究

張燕

[摘要]《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，它是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。而活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)施《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要形式。”因此，發(fā)揮活動(dòng)區(qū)游戲的有效教育價(jià)值具有重要的意義。教師首先要研讀《指南》，轉(zhuǎn)變教育觀念，在活動(dòng)區(qū)材料的投放方面進(jìn)行探究，支持幼兒的游戲活動(dòng)，以開放式投放游戲材料的形式為主，引導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料，真正體現(xiàn)幼兒自主游戲；其次以案例教研為重點(diǎn)，提高教師在觀察記錄和適時(shí)介入兩方面的專業(yè)能力，有效把握活動(dòng)區(qū)游戲?qū)嵸|(zhì)；最后根據(jù)不同年齡段幼兒的表征特點(diǎn)，挖掘活動(dòng)區(qū)游戲材料的多元特性，并以開放式投放形式為主，有效推進(jìn)幼兒自主游戲的行為。

[關(guān)鍵詞]教育觀念；區(qū)游戲；案例；自主游戲

一、研讀《指南》，轉(zhuǎn)變教育觀念

“活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，而教師是通過對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來支持幼兒的。”2014年9月，我園申報(bào)了《幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的有效開展》課題研究，在課題前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何有效開展活動(dòng)區(qū)游戲還是模糊不清。比如教師在材料的投放方面仍是采用封閉式投放的形式，對(duì)游戲材料投放設(shè)有特定的預(yù)期目標(biāo)，限定了玩法，幼兒只能按照教師規(guī)定的方法枯燥地進(jìn)行操作，玩法單一，持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。教師花了大把精力設(shè)計(jì)的游戲材料很快就無人問津了。如中班數(shù)學(xué)區(qū)投放的按照菜譜煮莆田雜燴湯，目的是讓幼兒懂得按數(shù)取物，菜譜上規(guī)定好了食材的數(shù)量，幼兒必須嚴(yán)格按照菜譜投放食材進(jìn)行烹煮。可在實(shí)際游戲中，幼兒往往是根據(jù)自己意愿投放食材數(shù)量。在教師的再三強(qiáng)調(diào)下，幼兒按要求進(jìn)行烹飪。然后，這個(gè)游戲便沒有人繼續(xù)了。通過不斷深入研讀《<3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>解讀》，教師在理論觀念上有了很大的提高，認(rèn)識(shí)到要想激發(fā)幼兒自主游戲的積極性，必須改變?cè)瓉淼牟牧贤斗欧绞?，以開放式投放游戲材料的形式為主，教師只做一個(gè)大致的材料投放規(guī)劃，不需要對(duì)材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實(shí)際玩法會(huì)因幼兒的個(gè)體差異而多種多樣。如同樣是操作區(qū)投放豆豆游戲，教師除了投放綠豆、黃豆、黑豆等幾種豆豆，并且收集投放了生活中常見的瓶瓶罐罐、漏斗、吸管、筷子等，不同的幼兒玩出不同的風(fēng)景和故事。嘉俊在透明的玻璃杯中倒了一些紅豆，插著一個(gè)吸管喝了起來，說他在喝奶茶；子航舀了一些米放在盤子里，拿了一個(gè)挖勺，放在大塑料罐子上，說他正在做飯；尚遠(yuǎn)利用不同的工具把豆豆裝到瓶子里，先是用三個(gè)吸管插到瓶子中，再用小茶葉蓋舀豆豆慢慢地倒入吸管。很久后，又看到他用漏斗塞在瓶子中，用勺子把豆豆倒入瓶子。這個(gè)豆豆游戲幼兒從開學(xué)初玩到期末，一直饒有興趣，而每個(gè)幼兒的玩法不盡相同，創(chuàng)造出了不同的情景。

二、研討案例，把握游戲活動(dòng)實(shí)質(zhì)

根據(jù)活動(dòng)區(qū)游戲的特點(diǎn)，以案例分析的教研形式為抓手，提升教師駕馭活動(dòng)區(qū)游戲的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效地把握游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。案例來自每次的活動(dòng)，撰寫案例是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程，提高的過程，教師從中可以清楚地發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)中的成功做法與失敗之處，從而更有效地指導(dǎo)今后的活動(dòng)。

1.把握游戲的觀察與記錄

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何觀察和記錄幼兒的游戲行為比較茫然，語言描述還是以主觀判斷為主。如“小朋友覺得好玩極了”，而沒有具體記錄幼兒與游戲材料的互動(dòng)過程，缺乏以專業(yè)的觀察技巧從幼兒的角度深入他們的內(nèi)心，進(jìn)而記錄其一切的表現(xiàn)，最后進(jìn)行分析與判斷。通過案例教研，教師逐漸懂得觀察記錄幼兒游戲言行，不再是三言兩語配一張圖片，而是耐心地觀察記錄幼兒的言行，捕捉幼兒的游戲需要，解讀幼兒的游戲行為，有效地推進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。如教師在案例中這樣寫到：“陳妍小朋友把小花整齊地排列后，粘在紅包上，還粘了一小排在稍低處。粘完紅包后，她并不滿足，又拿來小折紙粘上去。粘完折紙后，又用小手去撕折紙，還在上面畫畫。這一系列活動(dòng)后，她跑過來問我，可不可以把小花和蝴蝶帶回家給媽媽看。這時(shí)，我才明白她的作品是蝶戀花?！痹摻處熌托牡赜^察幼兒的每一個(gè)動(dòng)作，傾聽幼兒的言語，沒有事先主觀判斷，而是等幼兒說出她制作的是花和蝴蝶時(shí)，才記下幼兒的作品是什么。

2.把握游戲的介入與指導(dǎo)

“活動(dòng)區(qū)游戲是幼兒按照自己的意愿自主開展的游戲，教師的主要任務(wù)是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和分析幼兒的行為水平?！敝挥挟?dāng)幼兒需要支持和幫助時(shí)，教師才能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。原來我們多以封閉式投放高結(jié)構(gòu)化游戲材料的形式為主，教師有特定的目標(biāo)和具體設(shè)定的玩法，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按照目標(biāo)和特定玩法游戲，教師便會(huì)介入并對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。開展開放式投放游戲材料的教研活動(dòng)后，教師需把活動(dòng)目標(biāo)隱藏在材料中，玩法也不能明確規(guī)定了，導(dǎo)致教師在幼兒游戲的時(shí)候，茫然不知所措，不知什么時(shí)候介入，不知如何有效指導(dǎo)等。通過以案例教研為抓手的模式，指導(dǎo)教師分析幼兒的活動(dòng)行為，反思自己的教育行為，確實(shí)提高游戲質(zhì)量。如小班建構(gòu)區(qū)游戲“做蛋糕”，佳佳小朋友一直在反復(fù)地分泥、搓圓、壓扁，好不容易做了一盤蛋糕，似乎不滿意，又全捏起來了，繼續(xù)重復(fù)開始的動(dòng)作，3次后她不開心地離開活動(dòng)區(qū)。教師在研討這個(gè)案例時(shí)各抒己見，最后得出結(jié)論：因小班幼兒具有好模仿別人行為的特點(diǎn)，教師應(yīng)在佳佳第3次重復(fù)時(shí)以平行身份進(jìn)行介入，利用其它輔助材料制作蛋糕，玩與幼兒相同的游戲，以有趣而有目的游戲行為吸引幼兒去模仿，最終使幼兒自愿游戲。

三、研究材料，有效推進(jìn)游戲行為

游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都能誘發(fā)游戲行為?！坝螒虿牧虾陀變褐g存在一種雙向關(guān)系，也就是說，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。”

1.提供具有層次遞進(jìn)的游戲材料

如小班幼兒學(xué)習(xí)涂涂畫畫，教師首先投放了一些有形狀的畫供幼兒涂畫。當(dāng)幼兒對(duì)這種單純形狀涂畫興趣有所減退時(shí)，可投放報(bào)紙、紙盤和油畫棒。有的幼兒撕報(bào)紙，在墻壁上涂鴉，有的卷報(bào)紙?jiān)诩埍P上涂鴉，還有的在報(bào)紙上畫出了簡(jiǎn)單的線條。教師把幼兒的涂鴉墻保存供幼兒們欣賞，即使是畫在報(bào)紙上的簡(jiǎn)單線條也藝術(shù)性地展示出來，幼兒涂鴉興趣更濃了。

2.提供生活化的游戲材料

游戲材料來源于生活，簡(jiǎn)單易收集。如設(shè)立音樂區(qū)，不需要購買鈴鼓、吉他、鼓等游戲材料，教師可從生活中收集來鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐等就可以。幼兒根據(jù)自己的想象和意愿，做成鍋盆架子鼓，玻璃瓶排成列敲出不同聲音，鏟子勺子可以用來打鼓，也可以用筷子敲打鏟子勺子，自創(chuàng)的音樂樂趣不同凡響。中班教師收集來鞋廠常見的纏線卷芯桶，有紙質(zhì)的，有塑料的，有漏斗的樣式的，也有圓柱形狀的等。幼兒起初用簡(jiǎn)易的紙的卷芯做出了話筒，模仿歌星唱起了歌；慢慢地搭建起了小舞臺(tái)；接著又搭出了觀眾席。游戲中，幼兒陶醉在自己的歌聲中，臉上洋溢著笑容。

3.提供具有隱蔽多元的游戲材料

隱蔽多元的游戲材料能支持幼兒自主游戲、自主探索。如泡泡探索區(qū)，教師投放了不同形狀的中間鏤空的物品，幼兒探索如何利用它們吹出泡泡。后來泡泡水沒有了，教師并沒有投放現(xiàn)成的泡泡水，而是提供了洗手液，肥皂，洗衣液，洗發(fā)乳等，幼兒自主探索如何制造泡泡。接著，幼兒又拿來了吸管在盤子中吹泡泡，泡泡堆積起來了，呈現(xiàn)出和平時(shí)在空氣中不一樣的形狀。再后來，小朋友不吹泡泡了，開始研究戳泡泡了，小心翼翼地嘗試怎么用尖尖的小針管不把泡泡捅破，整個(gè)游戲過程成為幼兒不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的過程。

《指南》背景下的活動(dòng)區(qū)游戲給予了幼兒更多的自主游戲空間，在游戲過程中，有幼兒的自由想象和自主創(chuàng)造，幼兒興趣高，游戲持續(xù)時(shí)間久，游戲主題不斷推進(jìn)。今后，我們將繼續(xù)以《指南》為抓手，以案例教研為中心，以開放式投放游戲材料為重點(diǎn)，尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)方式，探究幼兒最喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲，給予幼兒更多的自由空間，推進(jìn)幼兒活動(dòng)區(qū)游戲的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]徐則民，洪曉琴.走進(jìn)游戲，走進(jìn)幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint