普通本科大學生學習需求現(xiàn)狀調(diào)查
———以貴州省為例

宛 蓉,羅 紅 英

普通本科大學生學習需求現(xiàn)狀調(diào)查
———以貴州省為例

宛 蓉,羅 紅 英

通過問卷調(diào)查了解貴州省普通本科生學習需求的情況。結(jié)果表明，貴州省普通本科大學生具有較強、積極的學習動機；在課堂教學、教材外借助網(wǎng)絡(luò)等資源進行學習；專業(yè)知識技能和一般性知識技能并重；希望學習過程中有實踐學習的機會，不喜歡單一的課堂講授；關(guān)注授課教師對待學生的態(tài)度勝過教師的專業(yè)知識。貴州省普通本科高校大學男生更愿意通過學校規(guī)定以外的資源進行自主學習，對學校規(guī)定的相關(guān)課程內(nèi)容、教師的需求不如大學女生強烈，大學女生更希望在老師的指導下學習學校統(tǒng)一規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。家庭經(jīng)濟狀況對大學生的學習需求有一定的影響。

學習需求；調(diào)查；大學生

作者宛蓉，女，漢族，學士，貴州師范學院心理健康教育與咨詢中心教授(貴州 貴陽 550018)；羅紅英，女，漢族，碩士，貴州民族大學副教授(貴州 貴陽 550025)。

一、問題提出

人先要有所需求，才會去追求自己需求的東西。學習過程也是同樣的，在學習的過程中學生要有學習的需求才會主動有效的學習，充分發(fā)揮學習的主動性。學生學習需求的重要性是毋庸置疑的，實施良好教育的一個重要方面是強調(diào)學生的主體性，從學生的需要出發(fā)組織教學活動。大學生學習需求是在學習過程中意識到當前學習狀態(tài)和希望達到的狀態(tài)的差距，并希望彌補這種差距的心理狀態(tài)。心理學家馬斯洛提出“需要”一詞后，心理學和教育學對“需要”的研究日漸深入。在教育心理學領(lǐng)域，大多以學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)代替學習需求的研究，而在教學設(shè)計領(lǐng)域，人們普遍把需求等同于需要，把需求誤讀為差距，認為學生的學習需求就是學生學習的實際狀況與目標狀況之間的差距。但是，有研究者指出，差距并不必然引起需求，只有當主體意識到差距并愿意彌補這種差距的時候，差距才變成需求。[1]每個學生的狀況不一樣，希望達到的層次也不一樣，學習需求也必定存在較大的差異性。

近年來，成人繼續(xù)教育領(lǐng)域*觀點參見余立新. 成人高等教育學習者學習需求現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)對策略研究[J].中國成人教育,2012,(11)。和培訓領(lǐng)域*觀點參見趙德成,梁永正.培訓需求分析：內(nèi)涵、模式與推進[J].教師教育研究,2010,(6)。比較重視學員培訓需求的分析，從學習需求出發(fā)制定培訓計劃，中小學教育中學生學習需求的評估和分析也較為普遍[2]。在大學教育中，已有研究多關(guān)注某一個特殊的學科(如英語，*觀點參見陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究,2009,(2)。教育學，*觀點參見鄭志輝,魏書敏,趙新云.師范生教師教育課程學習需求調(diào)查研究——以《教育學》課程為例[J].當代教師教育,2012,(4)。心理學*觀點參見鄧敏,樊潔,何焰明. 大學心理學課程學習需求調(diào)查研究——以云南省紅河學院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014,(3)。等)，對普通本科大學生的一般性學習需求的研究較少。甚至有的教學工作者認為普通本科大學生在高考專業(yè)選擇時就體現(xiàn)了他/她的學習需求，再去了解普通本科大學生的學習需求沒有必要?，F(xiàn)實中當前大多數(shù)高校培養(yǎng)方案、教學計劃的制定是從社會需求和專業(yè)需求的角度來進行設(shè)置，較少從學生的角度出發(fā)、較少考慮學生的具體情況和個體差異，因而有的課程設(shè)置或者課程培養(yǎng)目標并不受學生認同，教學效果不理想，因而在了解大學生學習需求的基礎(chǔ)上展開教學顯得很有必要。本研究擬采用問卷調(diào)查的方式調(diào)查了解貴州省普通本科大學生的一般學習需求，希望回答以下問題：貴州省普通本科大學生到底想要學什么？需要什么學習資源？需要什么樣的學習方式？自身有沒有意識到自己的學習需求？哪些因素會影響到大學生的學習需求？

二、研究方法

(一) 研究被試

2015年5～6月課題組在貴州省11所普通本科高校發(fā)放問卷2 200份，回收問卷2 189份，有效回收2 073份，有效回收率94.22%。其中，男生813人、女生1 260人；大一619人、大二574人、大三587人、大四293人；文科專業(yè)843人、理工科專業(yè)884人、藝術(shù)體育專業(yè)446人；家庭自評經(jīng)濟狀況較好103人、一般1 062人、較差908人；平均年齡20.51歲，標準差為1.41。

(二)研究工具

本研究中使用的問卷包含自編的基本情況調(diào)查問卷和課題組自編的《普通本科大學生學習需求問卷》[3]?；厩闆r調(diào)查問卷包含專業(yè)、年齡、性別、年級、學校等基本信息?！镀胀ū究拼髮W生學習需求問卷》共包含39個題目，共分為5個分問卷，每個分問卷調(diào)查1個方面的學習需求：學習動機、學習內(nèi)容、學習資源、學習方式、授課教師品質(zhì)。問卷采用李克特5點計分(1=完全不同意、5=完全同意)，問卷經(jīng)過檢驗，具有較好的信度和效度。

(三)研究程序

采用集體施測的方式進行調(diào)查，由具有心理測量學知識的教師統(tǒng)一發(fā)放問卷，統(tǒng)一指導，自愿參加的學生匿名填寫問卷，當場回收問卷。全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0管理和分析，所用統(tǒng)計方法包括描述統(tǒng)計、t檢驗。

三、研究結(jié)果

(一)貴州省普通本科生學習動機情況

貴州省普通本科大學生在學習動機問卷上的得分基本情況和性別差異見表1。表1的結(jié)果表明，得分最高的條目是“大學學習的主要目的是將來能更好地找工作”這一發(fā)展性的動機，最低的是“學習就是為了通過考試”這一條目。從整體情況來看，積極的學習動機題項得分普遍較高(如條目2、3、5、6、8)，而相對消極的動機題項得分較低(如條目1、4、7)，這表明貴州省普通本科大學生有較強的、積極向上的學習動機。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗結(jié)果表明，在學習動機的8個題項中，第2、3、4、6題項上男生和女生的得分差異有統(tǒng)計學意義。

表1 貴州省普通本科生學習動機問卷得分基本情況及性別差異統(tǒng)計表

*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟狀況對貴州省普通本科大學生的學習動機有無影響，分析結(jié)果表明：F題項1(2,1 896)=0.09，P>0.05；F題項2(2,1 896)=0.69，P>0.05；F題項3(2,1 896)=3.22，P<0.05，事后檢驗表明，自評家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分高于自評家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項4(2,1 896)=2.31，P>0.05；F題項3(2,1 896)=4.11，P<0.05，事后檢驗表明，自評家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分高于自評家庭經(jīng)濟狀況富裕的大學生；F題項6(2,1 896)=1.58，P>0.05；F題項7(2,1 896)=4.97，P<0.01，事后檢驗表明，自評家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分低于自評家庭經(jīng)濟狀況富裕的大學生；F題項8(2,1 896)=1.64，P>0.05。

(二)貴州省普通本科大學生學習資源需求基本情況

貴州省普通本科大學生在學習資源需求問卷上的得分基本情況和性別差異分析情況見表2。表2表明，除了課堂教學外，貴州省普通本科大學生更注重通過課堂外的方式進行學習(如網(wǎng)絡(luò)、自學等)；得分最低的是題項12，表明隨著網(wǎng)絡(luò)等資源的快速發(fā)展，學生較少依靠廣播和電視等媒介進行學習；學校統(tǒng)一教學、教材等題項的得分也高于3分的中點分，表明這些學習方式是貴州省普通本科大學生重要的學習方式。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗結(jié)果表明，在第9、14、15題項上男生和女生的得分差異有統(tǒng)計學意義。

表2 貴州省普通本科生學習資源需求基本情況及性別差異統(tǒng)計表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟狀況對貴州省普通本科大學生的學習資源需求有無影響，分析結(jié)果表明：F題項9(2,1 878)=0.23，P>0.05；F題項10(2,1 878)=0.49，P>0.05；F題項11(2,1 878)=0.28，P>0.05；F題項12(2,1 878)=1.39，P>0.05；F題項13(2,1 878)=0.70，P>0.05；F題項14(2,1 878)=0.33，P>0.05；F題項15(2,1 878)=7.01，P<0.01，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生。

(三)貴州省普通本科大學生學習內(nèi)容需求基本情況

貴州省普通本科大學生在學習內(nèi)容需求問卷上的得分基本情況和性別差異見表3。表3的結(jié)果表明，所有條目的得分均超過4分，表明貴州省普通本科大學生對專業(yè)知識、人際交往能力等各個方面知識和技能的學習有著強烈的需求。得分最高的是人際交往知識和能力選項，說明在專業(yè)知識之外學習與人相處和溝通是大學生迫切希望學習的內(nèi)容。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗結(jié)果表明，除了題項21大學男生得分高于大學女生之外，其他題項上大學男生得分均顯著低于大學女生得分。

表3 貴州省普通本科生學習內(nèi)容需求基本情況及性別差異統(tǒng)計表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟狀況對貴州省普通本科大學生的學習資源需求有無影響，分析結(jié)果表明：F題項16(2,1 881)=1.49，P>0.05；F題項17(2,1 881)=4.06，P<0.05，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生；F題項18(2,1 881)=4.10，P<0.05，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項19(2,1 881)=10.79，P<0.001，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項20(2,1 881)=2.01，P>0.05；F題項21(2,1 881)=6.53，P<0.01，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項22(2,1 881)=8.35，P<0.001，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項23(2,1 881)=6.39，P<0.01，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生。

(四)貴州省普通本科大學生學習方式需求基本情況

貴州省普通本科大學生在學習方式需求問卷上的得分見表4。表4表明，得分最高的是實踐學習的教學方式，得分最低的是課堂講授的教學方式。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗結(jié)果表明，題項24、28男生得分低于女生，題項30、31男生得分高于女生，其他題項上男女生得分沒有差異。

表4 貴州省普通本科生學習方式需求基本情況及性別差異統(tǒng)計表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟狀況對貴州省普通本科大學生的學習方式需求有無影響，分析結(jié)果表明：F題項24(2,1 881)=4.69，P<0.01，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生得分顯著低于于家庭經(jīng)濟狀況為貧困和一般的大學生；F題項25(2,1 881)=0.19，P>0.05；F題項26(2,1 881)=0.58，P>0.05；F題項27(2,1 881)=0.76，P>0.05；F題項28(2,1 881)=3.28，P<0.05，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧困的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生；F題項29(2,1 881)=0.63，P>0.05；F題項30(2,1 881)=0.19，P>0.05；F題項31(2,1 881)=0.58，P>0.05。

(五)貴州省普通本科大學生授課教師需求基本情況

貴州省普通本科大學生在教師品質(zhì)需求問卷上的得分見表5。表5表明，基本上所有題項的得分均在4分以上，表明貴州省普通本科大學生對問卷涉及的教師品質(zhì)都較為期待，得分較高的是授課教師幽默風趣、和藹有愛心，得分最低的是對學生寬容，說明相對于教師的專業(yè)知識和技能，學生更為期待教師的個人品質(zhì)。獨立樣本平均數(shù)差異檢驗結(jié)果表明，在教師品質(zhì)需求問卷所有題項上男生的得分均低于女生。

表5 貴州省普通本科生授課教師需求基本情況及性別差異統(tǒng)計表

采用單因素方差分析的方法考察家庭經(jīng)濟狀況對貴州省普通本科大學生的教師品質(zhì)需求有無影響，分析結(jié)果表明：F題項32(2,1 881)=0.07，P>0.05；F題項33(2,1 881)=5.36，P<0.01，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生得分顯著低于家庭經(jīng)濟狀況為貧困和一般的大學生；F題項34(2,1 881)=0.92，P>0.05；F題項35(2,1 881)=12.54，P<0.001，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為貧窮的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為一般和富裕的大學生、家庭經(jīng)濟狀況為一般的大學生得分顯著高于家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生；F題項36(2,1 881)=0.87，P>0.05；F題項37(2,1 881)=4.13，P<0.05，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生得分顯著低于家庭經(jīng)濟狀況為貧困和一般的大學生；F題項38(2,1 881)=4.08，P<0.05，事后檢驗表明，家庭經(jīng)濟狀況為富裕的大學生得分顯著低于家庭經(jīng)濟狀況為貧困和一般的大學生；F題項39(2,1 881)=0.91，P>0.05。

四、討論

(一)貴州省普通本科大學生學習需求的基本情況

本研究的結(jié)果表明，貴州省普通本科大學生具有較強的內(nèi)部學習動機，內(nèi)部學習動機的平均得分高于外部動機平均得分，表明貴州省普通本科大學生更多是在內(nèi)部動機的驅(qū)使下去學習、而不是迫于外界的壓力學習。但是，值得特別注意的是整個量表中得分最高的是反應(yīng)外部動機的題項——找到工作，這提示在當前的社會環(huán)境和制度下，貴州省普通本科大學生的就業(yè)壓力比較大。結(jié)合在學習內(nèi)容問卷上關(guān)于職業(yè)技能知識和技能(包括人際交往)相關(guān)題項的得分較高，表明貴州省普通本科大學生學習的一個重要的目的和導向是為了畢業(yè)后能更好地就業(yè)，這個結(jié)果和相關(guān)的研究結(jié)果一致。[4]因而，貴州省高校在培養(yǎng)學生一般的專業(yè)知識的同時應(yīng)該加強職業(yè)技能和知識的教學和訓練，為學生在畢業(yè)后的就業(yè)做好的一定的準備。

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)表明，課堂教學仍然是大學生學習的主陣地，課堂教學和學校所統(tǒng)一的教材、資料是貴州省普通本科大學生學習的一個重要的資源。但是，應(yīng)當注意到的是得分最高的題項是大學生希望學習課堂以外的知識(在學習內(nèi)容的需求上得分最高的也是一般性知識的需求，學習方式方面自主學習方式得分也較高)、網(wǎng)絡(luò)資源和文獻資料的需求得分也較高。這一情況表明，貴州省普通本科生在內(nèi)容和資源上并不滿足學習的課堂和教材等資源。在學習更多一般知識需求的驅(qū)使下，通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等資源，通過自主學習的方式進行學習。提示可以在豐富課堂教學資源的同時加強相關(guān)課外學習資源的建設(shè)，讓貴州省普通本科大學生在課堂外有更多的學習資源。

本研究表明在學習內(nèi)容需求方面一個顯著的特點是，貴州省普通本科大學生對一般性的知識和技能的需求高于對專業(yè)知識和技能的需求，這個結(jié)果和相關(guān)研究者的研究結(jié)果不太一致。*觀點參見鄧敏,樊潔,何焰明.大學心理學課程學習需求調(diào)查研究——以云南省紅河學院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014,(3)；宛蓉.普通本科大學生學習需求問卷設(shè)計及信效度檢驗——以貴州省高校為例[J].貴州師范學院學報,2015,(11)。這個結(jié)果表明貴州省本科大學生更為注重本身整體素質(zhì)的提升，而不是某一個方面的具體專業(yè)知識和技能(包括職業(yè)技能)。這個結(jié)果與本研究學習動機方面希望能更好地找到工作的結(jié)果也不一致，在后期的訪談中了解到出現(xiàn)這個結(jié)果的原因是貴州省普通本科大學生意識到在當下的社會競爭中個體的綜合素質(zhì)是更為重要、核心的競爭力，所以他們更加追求整體素質(zhì)的提高，更希望在學習中“能養(yǎng)成良好的首先修養(yǎng)、健康的生活情趣和高尚的精神追求”[5]，造就理想人格。

在學習方式需求方面，本研究表明貴州省普通本科大學生更希望通過參與、實踐的方式進行學習，而不是通過單純的課堂講授的方式進行。這個結(jié)果提示教師在日常的教學工作中應(yīng)該更多采用實踐、參與和示范的方式調(diào)動學生參與學習，改變一個人講、一群人聽的局面。避免學生因為單純的課堂聽講而導致的學習效果不佳的情況。

在前期的訪談中，課題組了解到一個現(xiàn)象是多數(shù)貴州省普通本科大學生認為大學教師的任務(wù)并不是像高中一樣要教會學生具體的知識。問卷調(diào)查的結(jié)果也表明，貴州省普通本科大學生對于授課教師的人格品質(zhì)(如責任心、愛心)的需求高于其專業(yè)知識的需求。貴州省普通本科大學生更希望授課教師以積極、負責的態(tài)度引導學生去學習，而不是期望教師手把手地教會具體的知識和技能。這正如教育文化學者王繼華所言，“教師的首要職責就是‘傳道’，而‘道’的傳承需要精神的基因澆灌靈魂和文化的土壤滋養(yǎng)理想?！盵6]

(二)貴州省普通本科大學生學習需求的性別差異

本研究差異分析的結(jié)果表明，貴州省普通本科大學男生和女生在學習需求的多個方面存在差異。在未來職業(yè)取向方面，貴州省大學男生更傾向于自主創(chuàng)業(yè)、女大學生更傾向于尋找一份工作，大學男生認為在大學學習期間通過考試更為重要，學習的滿足感也低于女大學生。受到這一學習動機差異的影響，大學男生更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)等資源自主學習，女大學生更喜歡學習學校規(guī)定的知識、學習主動性不如男生。因而，大學男生期望在大學期間學會自己學習，而不像女大學生那樣希望在大學期間學習相關(guān)的知識，更希望進行自己學習、并不把學習的期望寄托在學校的教學上。這種差異同樣反映在學習方式的需求上——大學男生希望通過自主、討論的方式學習，而女生更希望在教師指導下通過實踐、參與的方式進行學習。在以上幾個方面差異的影響下，大學男生對授課教師品質(zhì)的需求全部低于大學女生，在訪談中大學男生提到他們更希望自主地學習、發(fā)現(xiàn)，因為認為教師的作用并不是十分明顯、需求也就不是特別強烈。這種貴州省普通本科高校男生更為自主、獨立的學習需求提示在教學工作中需要充分尊重大學生學習需求的性別差異，給予大學男生更多的空間和自主權(quán)而給予大學女生更多的實際指導，從而有效提高貴州省普通本科大學生的學習效果，有效提高貴州省普通本科大學生的整體素質(zhì)。

(三)家庭經(jīng)濟狀況對大學生學習需求的影響

本研究結(jié)果表明家庭經(jīng)濟狀況對大學生的外部動機沒有影響，一定程度上家庭經(jīng)濟狀況較差的大學生的內(nèi)部學習動機強于家庭經(jīng)濟狀況一般和良好的家庭。受限于家庭經(jīng)濟狀況，家庭經(jīng)濟狀況不理想的大學生更多利用學校發(fā)放的教材學習，較少自行購買或者搜尋其他的學習資源。在學習內(nèi)容需求方面，家庭貧困的大學生較為強烈地希望在大學期間學習相關(guān)的文化、專業(yè)、技能方面的知識，學習內(nèi)容方面的需求比家庭經(jīng)濟狀況較好的大學生更為強烈。在學習方式方面在演示和實踐操作需求方面得分高于家庭經(jīng)濟狀況較好的大學生，表明家庭經(jīng)濟狀況較差的學生在平時的學習中缺乏實際訓練的機會，需要在實踐操作方面給予更多的關(guān)注。家庭經(jīng)濟狀況較差的大學生對于教師的期望得分大多高于家庭經(jīng)濟較好的大學生，表明這部分學生對大學教師的依賴更多，而家庭經(jīng)濟狀況較好的學生可能可以在大學教師之外尋求其他的教育資源。

[1]歐本谷.學生學習需求評估研究[J].重慶大學學報(社會科學版),2012,(5).

[2]田燕.學校課程開發(fā)中的學生學習需求分析[J].中小學管理,2003,(12).

[3]宛蓉.普通本科大學生學習需求問卷設(shè)計及信效度檢驗——以貴州省高校為例[J].貴州師范學院學報,2015,(11).

[4]肖慶華.基于大學生學習需求的課堂有效教學[J].大學教育,2015,(7).

[5]劉麗莉，趙正一.論當代大學生的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)——以貴州大學為便[J].貴州大學學報(社會科學版)，2015，(4).

[6]王繼華.用大學精神貫通中小學理念的文化思考[J].貴州大學學報(社會科學版)，2015，(4).

責任編輯：楊 蘭

LearningDemandsofUndergraduates:ASurveyofStatusQuoinGuizhouProvince

WAN Rong,LUO Hongying

Through questionnaires we made a survey of the learning demands of undergraduates in Guizhou Province. It is found that they have a strong, positive learning motivation, have access to both classroom and Internet resources, emphasize both major and non-major knowledge, hope for more practice opportunities, and care for teachers’ instruction attitudes. Nevertheless, it seems that male undergraduates are more interested in extracurricular knowledge than their female peers, and that more female undergraduates call for teachers’ instructions than their male peers.

learning demand; survey；college studeut

G444

A

1003-6644(2016)05-0175-08