淺談優(yōu)化運(yùn)用初中生物課堂生成教學(xué)

李傳芝

摘 要：葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！奔凑n堂教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)生成性。筆者認(rèn)為：生成教學(xué)是指在教學(xué)中出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)方案，與預(yù)設(shè)方案緊密相聯(lián)的新情況、新問題，教師憑借自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、機(jī)智科學(xué)地解決這些新情況、新問題，從而提高預(yù)設(shè)教學(xué)方案的教學(xué)效率，使預(yù)設(shè)的教學(xué)方案收到錦上添花的效果。

關(guān)鍵詞：生成教學(xué)；預(yù)設(shè)生成；優(yōu)化生成；促進(jìn)再生成

課堂是千變?nèi)f化的。作為教師，需抓住教學(xué)中不可預(yù)測的變化，在變化中生成，使課堂變得靈動(dòng)不凡，時(shí)刻彰顯精彩。

一、未雨綢繆，預(yù)設(shè)生成

精彩的生成，離不開精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體。課堂教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，既需要預(yù)設(shè)，也離不開生成，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。為更好的生成，教師應(yīng)立足于研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物教材和教學(xué)參考用書，對課堂教學(xué)展開整體謀劃，并有意識的預(yù)設(shè)一些促進(jìn)生成性教學(xué)形成的方案，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

如：教學(xué)目標(biāo)的制定，教師應(yīng)考慮由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，所帶來的期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能存在的差距以及可能存在的實(shí)際問題等，從而制定具有彈性的且切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。以制定“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的教學(xué)目標(biāo)為例，可將其分為四級：1、通過探究使學(xué)生明確綠色植物光合作用的產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣；2、通過合作設(shè)計(jì)“探究綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)方案；3、通過討論能對教科書上的實(shí)驗(yàn)方案提出一定的質(zhì)疑；4、取材于生活，自制實(shí)驗(yàn)裝置。

從“掌握基礎(chǔ)知識→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→質(zhì)疑教科書提供的實(shí)驗(yàn)方案→改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置”，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，并充分體現(xiàn)彈性化，既使生物課堂教學(xué)具有一定的計(jì)劃性和嚴(yán)密性，又為其融入了新的元素——開放性，為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了生成空間。

二、隨機(jī)應(yīng)變，優(yōu)化生成

課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，教師往往無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。生成課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，思維活躍，自然而然出現(xiàn)各種各樣不可預(yù)測的情況。作為教師不能一味拘泥于課前的預(yù)設(shè)，必須巧妙利用，恰當(dāng)?shù)淖プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，將其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源。

如：設(shè)計(jì)“綠色植物光合作用釋放的氣體”的實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過程中，有學(xué)生會(huì)提出：拿一個(gè)小塞子直接將漏斗頸口塞住。

教師應(yīng)首先肯定學(xué)生的思路是正確的，同時(shí)也要指出不足：“漏斗頸口這么小，帶火星的木條會(huì)不會(huì)很難準(zhǔn)確伸入？漏斗頸短且細(xì)，能收集到的氣體量會(huì)不會(huì)太少……”學(xué)生思維受阻時(shí)，不斷追問，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

繼續(xù)追問：“如何知道已經(jīng)收集到光合作用釋放的氣體？”學(xué)生歷經(jīng)了辛苦，擁有了一定的思維成果，教師進(jìn)一步引導(dǎo)并提煉，優(yōu)化生成，使學(xué)生茅塞頓開。

從“自主學(xué)習(xí)→初步生成→思維受阻→優(yōu)化生成”， 整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教與學(xué)有條不紊的展開。面對課堂上的生成因素，教師泰然自若的迎接，運(yùn)用自己的智慧，采取進(jìn)一步的教育性行動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)。完成既定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使課堂教學(xué)得到了升華并求得了生成的深刻性，也使學(xué)生在思維能力和創(chuàng)造能力得到了提升。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)中生成性教育資源無處不在，作為教師需要有一雙慧眼，及時(shí)捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)和智慧火花，使生成性教育資源得到進(jìn)一步優(yōu)化和升華。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，促進(jìn)再生成

質(zhì)疑是精彩生成的關(guān)鍵。質(zhì)疑，即思考別人思考過的問題，并結(jié)合自己掌握和理解的知識，對其結(jié)論提出問題。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，不疑不進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！苯處熃^不能低估學(xué)生對事實(shí)和問題的看法，他們往往能夠提出很多教師可能沒有預(yù)想到的問題。有時(shí)為使學(xué)生能提出高質(zhì)量的問題，教師應(yīng)善于將所要講解的知識與學(xué)生原有的知識或是科學(xué)事實(shí)之間的矛盾揭示出來，引起“認(rèn)知沖突”，激起學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，根據(jù)事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。

如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn)”，教科書上提供的實(shí)驗(yàn)方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光，進(jìn)行對照。實(shí)際課堂教學(xué)中，有同學(xué)會(huì)提出其他方案：1、取兩片天竺葵的葉片，一片遮光，另一篇不遮光；2、取兩盆天竺葵，一盆遮光，另一盆不遮光。

這就是很好的再生成資源。學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師展示一張“蘿卜”的照片并設(shè)疑：“蘿卜的根中有機(jī)物從哪里來？”讓學(xué)生感悟到：有機(jī)物合成后會(huì)運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴伲约敖炭茣峁┑膶?shí)驗(yàn)方案存在著不合理的地方。

通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確：這三種方案都可行，但更為恰當(dāng)?shù)氖牵骸叭膳杼祗每?，一盆遮光，另一盆不遮光”。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后分別用三種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為更為恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案提供最為有利的證據(jù)。既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能滿足部分學(xué)生的探究欲望。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞著學(xué)生質(zhì)疑，層層展開，從“生成→再生成→進(jìn)一步生成”，課堂生成資源不斷涌現(xiàn)，使之成為一個(gè)不折不扣的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)過程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)問題意識，是促進(jìn)教學(xué)生成的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，正確引導(dǎo)生成問題的方向，提高生成問題的價(jià)值性，使學(xué)生不輕信已有的結(jié)果，不盲從書本的結(jié)論。學(xué)生只有通過向教師、向教材、向權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑、探究，才能形成更多有價(jià)值、有意義的生成性教育資源，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

精彩的課堂源于精彩的生成。精心預(yù)設(shè)、隨機(jī)應(yīng)變和鼓勵(lì)質(zhì)疑等都是推進(jìn)課堂生成的必要措施。課堂教學(xué)中，要使學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展，教師必須要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生感受經(jīng)歷探究的艱辛，擁有茅塞頓開的喜悅，體會(huì)山窮水盡失去方向的苦惱，收獲柳暗花明后的心曠神怡。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，巧抓生成契機(jī)，大膽的因勢利導(dǎo)。惟有如此，課堂才能真正體現(xiàn)生成性和開放性，留住不曾預(yù)約的精彩。