談“如何激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式”

李景芝

摘 要：本文通過總結(jié)，分析學(xué)生的個性特點，深入淺出的從實際出發(fā)談如何設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，變換教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)并為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，方法。

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)；創(chuàng)新

一、當(dāng)前學(xué)生特點

（一）逆反心理重。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們的物質(zhì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，精神生活也隨之變化，對生活中出現(xiàn)的問題也出現(xiàn)了不同的處理方式。暴富家庭的出現(xiàn)，單親家庭的出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)的困難。加之，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直以來被認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的差生，品德上的落后生，行為上的敗壞生，在教育中是被忽略的群體，弱勢的群體，等等這些導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)生了變化，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中職生的個性心理特征。 一些中職生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說謊、 欺騙、 敲詐或偷盜，這就需要施教者的愛心、耐心與恒心。

（二）自我意識強(qiáng)。由于現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，學(xué)生接受的教育大部分來自父母的教育，可以說實在父母親的溺愛下長大，缺乏與人交往的意識，往往是遇到問題，遇到問題，只考慮自己的感受，自己的利益，忽視周圍學(xué)有生的存在，甚至對老師和朋友也是愛答不理。

（三）學(xué)習(xí)興趣缺乏。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分來自邊緣化的學(xué)生，可以說他們興趣缺乏，也可以說他們根本就沒有什么興趣可言，課外活動不參加，因為他們沒有和別人協(xié)作過；文藝晚會不去，大部分學(xué)生沒有特長；個人愛好，大部分學(xué)生沒有。

二、如何激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

（一）培養(yǎng)學(xué)生興趣。俗話說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，一個人對于一件事情的興趣培養(yǎng)起來了，他就會主動去探究，學(xué)習(xí)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣：首先，讓學(xué)生在入學(xué)一段時間內(nèi)可以自由選擇專業(yè)，已找到在自己的初步的愛好。其次，學(xué)校大力宣傳每個專業(yè)的特點，發(fā)展方向，課程設(shè)置，教師隊伍，硬件設(shè)施等。讓學(xué)生了解實際情況，第三，班主任善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點，同時與專業(yè)課老師溝通，積極主動想辦法提高學(xué)生的興趣。第四，專業(yè)課中要在課程中多采用一些能夠提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法和手段。第五，校園的一些社團(tuán)，就是為志趣相同的學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)立，因為一個人即使對某樣活動興致盎然，也會有停擺的時候，此時，朋友就可從旁鼓勵協(xié)助，而且，如果朋友是比你厲害的角色，還可能刺激你更上一層樓。

（二）設(shè)置或給學(xué)生一個“可望可及”的目標(biāo)。一個人如果沒有了目標(biāo)，就好像大海里航行的船只，沒有了方向。據(jù)研究證明，一個人的目標(biāo)明確，能夠很好的引導(dǎo)他發(fā)展。就像我院成立的定向班一樣，班里的某些學(xué)生在原來沒有目標(biāo)，不知道怎么學(xué)習(xí)，也不知道自己能夠做什么。自加入了定向班以后，學(xué)習(xí)更加上進(jìn)了，紀(jì)律性明顯的增強(qiáng)了，班主任及專業(yè)老師都說像變了一個人。這就是目標(biāo)的作用。這個目標(biāo)是他們看得見的，可以或者是已經(jīng)實現(xiàn)了一部分的目標(biāo)。在教育方面，每個人的成長是不一樣的，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，每時，每天，每周，每月，每學(xué)年都要看到并幫助學(xué)生在進(jìn)步，為每位同學(xué)設(shè)置一個可望可及的目標(biāo)，讓他們體驗到成功的樂趣，自己還是能把事情做好的。

（三）采用靈活多動的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，老師的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，不同的教學(xué)方法，方式適用于不同的學(xué)生，我們不可能改變所有的學(xué)生，但能夠幫助每個學(xué)生成長。教學(xué)法中的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法（大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法）、講授法、啟發(fā)式教學(xué)、演示法、練習(xí)法、討論法等要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的應(yīng)用到教學(xué)中去，一個人的目標(biāo)興趣才能夠不斷的被激發(fā)。教學(xué)的效果才會更好。同時，好的教學(xué)方式要好的老師來引導(dǎo)，一個說話風(fēng)趣，幽默，富有激情的老師能夠更好的激發(fā)學(xué)生的腦細(xì)胞。

（四）設(shè)計實用教學(xué)游戲。游戲能夠激發(fā)和調(diào)動一個人，甚至一個集體的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)游戲的設(shè)計要和教學(xué)相關(guān)聯(lián)，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生某方面的能力為前提。不如說：摸球的游戲可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。模型的盲裝游戲可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力?？焖匍喿x游戲可以鍛煉學(xué)生閱讀能力。競賽游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和對專業(yè)知識的掌握能力。角色設(shè)置游戲可以讓學(xué)生的溝通和合作能力得到提高。

三、教學(xué)方式方法的改進(jìn)

（一）分層教學(xué)的模式。既然每個學(xué)生的受教育的程度不一樣，就不能用同一把尺子來衡量。通過一段時間的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生特點，為每個學(xué)生設(shè)置一個能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)層次，只要達(dá)到這個層次水平，他就是合格的。分層的考核沒有分?jǐn)?shù)的概念，只有完成或沒有完成的情況。層次的遞進(jìn)要適時的調(diào)整，能都督促學(xué)生的進(jìn)步，層次的劃分要明確，學(xué)生能夠看到自己的成就。層次的劃分只是技術(shù)或知識上的劃分，沒有對學(xué)生心里造成陰影，沒有歧視的成分。

（二）精簡課程。目前，在職業(yè)院校當(dāng)中，課程設(shè)置無非都是文化課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，實踐課等。課程多，而且雜。有些課程甚至學(xué)生沒有興趣。只有采用精簡，而不是把課程減掉。要讓學(xué)生學(xué)完一科知識，就掌握一門技能，得到一次收獲，獲得一次成就。精簡的課程是讓學(xué)生既能夠?qū)W得會，又能夠?qū)W得精。只有這樣才能夠讓學(xué)生體驗成功，感受成就。精簡的課程是能夠讓學(xué)生肩負(fù)，減掉心里的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，樹立自己的自信心。

四、教學(xué)成果的收獲

我院通過實驗班的教學(xué)試點證明：學(xué)生興趣得到提高，試點班學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯要比其他班型的興趣高。教學(xué)效果得到改善，通過一次在學(xué)生沒有上過計算機(jī)課程的專業(yè)課表格的設(shè)計課程中，80%的學(xué)生利用四節(jié)課時間完成了正常教學(xué)10課時才能完成的任務(wù)。精簡的課程讓95%的學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的成就感。讓知識學(xué)有所用。在教學(xué)中游戲的設(shè)計，讓更多學(xué)生參與到了教學(xué)中來，教學(xué)的效果大幅度提高。層次化的教學(xué)還需進(jìn)一步探討，研究和改善?？傊?，興趣的引導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)中興趣引導(dǎo)，只是一個重要的環(huán)節(jié)，給力的興趣幫助學(xué)生在受教育方面得到成長，教學(xué)中新穎的教學(xué)方式，方法就是成功的一半。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊永強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技能教學(xué)中的運用——以汽車發(fā)動機(jī)檢修課為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（20）：35-38.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]胡亞學(xué).行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J].職教論壇.2007.