激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣之三法

朱金桃

[摘 要]“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)過程中只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能提高課堂效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。我采用導(dǎo)入激趣、課堂激趣和多媒體激趣，收到了很好的效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入激趣 課堂激趣 多媒體激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胗懈咝дn堂，必須有活躍的課堂氣氛，而要有活躍的課堂氣氛，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有了興趣，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)掌握得既迅速又牢固，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也有助于學(xué)生的思維能力、想象能力、判斷能力的培養(yǎng)。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我從三個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，取得了很好的效果。

一、導(dǎo)入激趣

人們常說：“良好的開端是成功的一半?！焙玫恼n堂導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)的開頭也具有這種功效和作用。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，良好的導(dǎo)入能成為整個(gè)教學(xué)過程的基石，筆者的語文教學(xué)導(dǎo)入，緊扣一個(gè)“趣”字。

1.懸念激趣

懸念導(dǎo)入能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，從而吸引他們隨著老師的引導(dǎo)，一步一步地進(jìn)入到課文所描寫的藝術(shù)境界，去探求事情的前因后果。如教讀《楊修之死》，筆者設(shè)置如下懸念：楊修之父楊彪在董卓作亂時(shí)，為保漢獻(xiàn)帝幾乎死難，可謂忠于漢室的名臣；楊修機(jī)敏過人，才智不在王粲、陳琳、孔融之下，可謂漢室難得的人才。而作為漢獻(xiàn)帝時(shí)“唯才是舉”的名相曹操為何要?dú)⒑钚弈?？懸念一出，、學(xué)生全神貫注課文，探幽訪微。

2.角色呈趣

角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺作品中描寫的人物形象，從而深刻地體會(huì)人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如教讀《皇帝的新裝》，筆者首先讓學(xué)生分角色扮演皇帝、大臣、騙子等，將皇帝的愚蠢、大臣的虛偽、騙子的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致。

3.名言含趣

名言導(dǎo)入可使學(xué)生高屋建瓴地理解作者寫作特色和作品主題思想。如教讀《狼》，筆者就出示了郭沫若先生概括蒲松齡作品的名聯(lián)：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。通過筆者對(duì)對(duì)聯(lián)的解說，學(xué)生對(duì)《聊齋志異》的內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色等有了深刻的理解，對(duì)小說《狼》中狼的狡猾、兇惡、貪婪的本性有了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、課堂激趣

在課堂教學(xué)中，教師有目的的提問，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參入教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差和冷場時(shí)，教師有一個(gè)導(dǎo)入性提問，可以及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，以此來調(diào)控課堂的教學(xué)方向。學(xué)科核心的知識(shí)技能的鞏固強(qiáng)化，同樣離不開精心設(shè)計(jì)的問題的誘導(dǎo)。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且能促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化綜合應(yīng)用能力。筆者的課堂提問，貫徹一個(gè)“趣”字。

1.巧問生趣

好的提問能夠把事物的矛盾擺出來，激起學(xué)生的好奇心，從而去積極思考，例如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，開頭寫道“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊”，我說“這些荒蠻之地的村童連茅草都抱去，真是‘窮鄉(xiāng)出刁民”！這時(shí)學(xué)生都議論紛紛，替這些村童抱不平，我看見學(xué)生有話說，便引導(dǎo)學(xué)生“歸來倚仗自嘆息”到底杜甫“嘆息”什么呢？他可能會(huì)怎么想呢？經(jīng)過學(xué)生的討論分析，基本形成了一些共識(shí)，在這樣的惡劣天氣，茅草被風(fēng)吹去本就著急，又被村童抱去肯定有些生氣，這是人之常情。但在冷靜后，他發(fā)現(xiàn)這些村童在這樣的惡劣天氣出來抱茅草，他們的家庭肯定也是十分貧寒，可能比“我”更貧困。要是富家子弟肯定是坐在自家熱坑頭了！另外，詩的結(jié)尾也印證了這一點(diǎn)，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！?“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的情感和廣闊的胸襟。通過了創(chuàng)設(shè)情境逆向提問，學(xué)生真正體會(huì)了作者的微妙的情感，感受了詩人的偉大。

2.想象悟趣

這是一種開放性的提問，讓學(xué)生想象出課文情節(jié)中沒有的或與課文情節(jié)發(fā)展不同的情節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，使課堂閃現(xiàn)著智慧的火花。如教讀《我的叔叔于勒》，筆者用想象提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象的情節(jié)與原作情節(jié)相比較?？梢詫⑶楣?jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，回到家鄉(xiāng)，和菲利普一家過著快樂的日子；可以將情節(jié)想象為：菲利普夫婦將窮困潦倒的于勒接回家，大家一起過著更加艱難的日子；可以將情節(jié)想象為：于勒發(fā)了財(cái)，回到家鄉(xiāng)，卻不認(rèn)菲利普夫婦。以上三種情節(jié)在現(xiàn)實(shí)生活中不乏其例，但這些情節(jié)所表現(xiàn)的主題都不能說明當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn)，所以作者采用了原文的情節(jié)。由此學(xué)生悟到：只有原情節(jié)，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的本質(zhì)——人與人之間赤祼祼的金錢關(guān)系。

3.對(duì)比明趣

有些課文在主題思想、人物塑造、藝術(shù)手法上有異曲同工之妙，如果抓住它們的相似點(diǎn)進(jìn)行提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們求同存異的興趣。如教讀《葫蘆僧判斷葫蘆案》時(shí)，筆者將它與舊課《變色龍》進(jìn)行對(duì)比提問，結(jié)果讓學(xué)生明白：中國的賈雨村與俄國的奧楚蔑洛夫不但在執(zhí)法上有驚人的相似，而且在思想性格方面也有很多相同之處：巴結(jié)權(quán)貴，徇私枉法；善于變化，狡猾奸詐；媚上欺下，利欲熏心。

三、多媒體激趣

現(xiàn)在多媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)造提供了一個(gè)更便利的平臺(tái)，在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課后，自然會(huì)水到渠成。《觀舞記》是一篇具有強(qiáng)烈宗教色彩的印度舞蹈的文章，有舞蹈的專業(yè)性和民族特色。用多媒體播放印度舞蹈，讓學(xué)生感受到卡拉瑪姐妹用身體、神態(tài)、服飾來表現(xiàn)舞蹈的“飛動(dòng)的‘美”。在這種的情感激發(fā)下讓學(xué)生體會(huì)作者高超的語言技巧，如何運(yùn)用比喻和排比等修辭手段，來形象生動(dòng)地表現(xiàn)卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如何將視覺形象轉(zhuǎn)化為語言形象，而又通過語言讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，得到語言和舞蹈形象的雙重審美的享受。

“興趣是最好的老師”，語文教學(xué)中教師應(yīng)該采用多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語文。