聚焦英語語用，玩轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外

鄭醉榴

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，只在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?？梢?，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)以讓學(xué)生運(yùn)用語言為目的，為提升學(xué)生用英語做事情的能力服務(wù)。

一、直面尷尬：學(xué)生英語運(yùn)用能力的缺失

我們常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：許多學(xué)生掌握了大量詞匯，談起語法也能頭頭是道，考試時(shí)也能“得心應(yīng)手”， 發(fā)揮“出色”， 但一旦需要用英語進(jìn)行交際時(shí)，或者用詞不準(zhǔn)，或者使用語言不得體。造成英語使用能力低下的主要原因如下：

1.講述較多，操練過少

在很多課堂上，教師只關(guān)注知識(shí)的講授，而不關(guān)心學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)。在教學(xué)中，若是游戲就照本宣科，若是歌曲就隨便唱唱，若是語音就淺淺讀讀。教師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生就像一只風(fēng)箏，永遠(yuǎn)被教師拽在手心。

2.機(jī)械重復(fù)，單調(diào)訓(xùn)練

教師常將單詞、句型抽離情景，開展孤立、機(jī)械的重復(fù)操練，缺乏對(duì)整體語境的把握和梳理，導(dǎo)致學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)等同于詞匯和句型的機(jī)械記憶，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.表面熱鬧，收效甚微

教師在教學(xué)時(shí)只考慮課堂氣氛與教學(xué)內(nèi)容的完成，而不關(guān)心學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)際上只是一種流于形式的演練，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、語言的豐富和遷移應(yīng)用并沒有太大的價(jià)值。

綜上所述，在我們的英語課堂中，還存在以教師講、學(xué)生聽為主要方式的教學(xué)模式，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。學(xué)生缺乏進(jìn)行語言交際實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了只會(huì)讀、不會(huì)聽、不會(huì)寫、不會(huì)說的不良后果。

小學(xué)生天性好動(dòng)，枯燥機(jī)械的教學(xué)方法會(huì)使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，我們只有站在學(xué)生的視角，把教材資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的教學(xué)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交融，才能真正落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才可能逐步發(fā)展。

二、且行且思：童玩理念下的英語教學(xué)路徑的思考

筆者結(jié)合學(xué)校省級(jí)課題，致力于開展小學(xué)“童玩”英語課堂的教學(xué)與研究。筆者所理解的“童玩”特指兒童活動(dòng)，是一種基于兒童立場的學(xué)習(xí)方式。它以開放、游戲、多樣、選擇為基本要素，能夠有效改善不良英語課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富語感、開闊視野，建構(gòu)屬于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體系。

1.以認(rèn)識(shí)活動(dòng)促進(jìn)語言習(xí)得

對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，認(rèn)知語言知識(shí)的過程不僅僅是重復(fù)的朗讀、背誦和機(jī)械記憶，更是發(fā)展思維能力的過程。有時(shí)教師在課堂中安排了大量的教學(xué)內(nèi)容，但如果只是機(jī)械、呆板的操練，那么學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)量是不會(huì)大的。不過，雖然老師安排的教學(xué)容量并不大，但是問題的解決需要學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新，那么學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)量就相對(duì)比較有效。

2.以閱讀活動(dòng)助推分析理解

閱讀理解是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的手段。在閱讀教學(xué)過程中，教師僅僅組織開展一些語言知識(shí)積累的閱讀活動(dòng)是不夠的，還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的富有思維性、能引導(dǎo)學(xué)生積極思考的閱讀活動(dòng)。

3.以輸出活動(dòng)落實(shí)綜合運(yùn)用

小學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出活動(dòng)大部分以說和演為主，高年級(jí)有一定的寫。語言輸出活動(dòng)應(yīng)具有實(shí)際交際意義，才能幫助學(xué)生在真實(shí)語境中感悟、體驗(yàn)和應(yīng)用語言。

4.以任務(wù)活動(dòng)激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)內(nèi)容和形式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供多渠道獲取英語語言知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和潛力。

三、追尋成效：提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的實(shí)踐探索

1.讓英語課堂遠(yuǎn)離“千篇一律”

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意的持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的注意力最長只有二十分鐘左右，時(shí)間長了大腦會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。因此，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用更為靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。

一是授課時(shí)間彈性化。兒童在校時(shí)間是個(gè)常數(shù)，在這恒定的時(shí)間里，要確保英語學(xué)習(xí)的實(shí)效，那么上課時(shí)間必定要有“再造”。我們?cè)诘湍昙?jí)英語教學(xué)中采用“長短課”以及“微型課”等形式。在以往一、二年級(jí)每周均設(shè)置3課時(shí)英語課的基礎(chǔ)上，更改為“2+2+1”的課程設(shè)置，即兩節(jié)常規(guī)課、兩節(jié)短課以及一節(jié)微型課。常規(guī)課40分/課，短課時(shí)間為20分/課，微型課時(shí)間為10分/課（中午）。在各年級(jí)，每周安排一節(jié)近兩小時(shí)的“英語情景劇”活動(dòng)，給予老師充分的時(shí)間開展課外英語補(bǔ)充活動(dòng)。

二是課程內(nèi)容彈性化。在課程的實(shí)施過程中，個(gè)性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。如我們利用“常規(guī)課”進(jìn)行英語教材內(nèi)容的教學(xué)。“短課”我們通常采用多種課型，如練習(xí)課、活動(dòng)課、表演課、游戲課等形式，作為長課的延伸，我們著重于課外知識(shí)的補(bǔ)充或德育的滲透，如在教學(xué)動(dòng)物后，我們介紹了一些有名的以動(dòng)物為主角的動(dòng)畫片，monkey king， Tom and Jerry，學(xué)生非常感興趣?！拔⑿驼n”則進(jìn)行英語知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生接觸其他英語教材，如劍橋英語、洪恩英語等，提高他們語言學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)階段，我校已初步開發(fā)了微型課電子教材《快樂英語隨身聽》，每天中午滾動(dòng)播出，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸英語。

三是授課地點(diǎn)彈性化。校園的每一角都是流動(dòng)的課堂，校園的每一處都是值得學(xué)習(xí)的地方。在四年級(jí)教學(xué)“l(fā)ets make a salad”時(shí)，我們把孩子們領(lǐng)到烘焙室，戴上帽子，系上圍裙，小組合作完成水果沙拉的制作；在學(xué)習(xí)“seasons”這一課時(shí)，我們把孩子們領(lǐng)到 “小白鹿農(nóng)莊”，觀察植物，喂養(yǎng)動(dòng)物，感受季節(jié)，孩子們的英語小作文寫得形象生動(dòng)、妙趣橫生。

在保證課時(shí)總量不變的情況下，我們通過拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化授課時(shí)間，組合教學(xué)對(duì)象等方式，使英語教學(xué)富有童趣，更適合兒童的學(xué)習(xí)和成長。endprint

2.讓英語活動(dòng)變得有意思、有意義

兒童在玩耍中成長。英語是一門非常適合孩子“玩”起來的學(xué)科，我們一直探索讓英語學(xué)習(xí)走出課本，走下考卷，走向兒童的心智言行。

（1）“童玩”情景劇，讓孩子得到真善美的浸潤

將英語情景劇表演融入英語教學(xué)中，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挑選符合學(xué)生心理特征的英文經(jīng)典童話故事，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)水平，改編時(shí)降低語言難度，但不能改變故事的寓意，讓孩子在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)習(xí)為人處事的道理。

例如《Little Red Riding Hood》（《小紅帽》）中大灰狼這一角色，原有的劇本中它是先吃掉了外婆，在床上假裝外婆并誘騙小紅帽，結(jié)果被獵人開膛破肚。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這些場景的表演過于血腥暴力，不適宜兒童身心的發(fā)展。在正式的劇本中，我們改為大灰狼嚇跑了外婆，在床上假裝外婆并誘騙小紅帽，結(jié)果被小紅帽識(shí)破并被獵人降服送去了戒葷中心。幽默風(fēng)趣的語言，精心設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作，很好地回避了原著中的不適宜因素，更好地突出了小紅帽的正面形象，使得劇本中各角色更豐滿。每每演到這里，臺(tái)下總是掌聲雷動(dòng)，這頭愚蠢搞笑的大灰狼也由此成為了學(xué)生們最喜歡的角色之一。

孩子們自主創(chuàng)作的“小白鹿童話集”，如《小白鹿的守候》《飛吧！小白鹿》等也被我們陸續(xù)改編為英語童話劇并排演，在校園內(nèi)傳播著真、善、美，讓孩子們真正把英語用到生活中去。

（2）“童玩”嘉年華，讓孩子收獲不一樣的精彩

期末考核如何考決定著教育者用什么方式來衡量人，核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)，將成為教育改革再深入、再出發(fā)的一個(gè)里程碑和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在學(xué)校開展的“七彩童玩嘉年華”活動(dòng)中，英語學(xué)科用趣味游戲代替了枯燥的筆試，寓教于樂，避免了機(jī)械的考試手段，適合孩子們愛玩的天性，盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，受到了孩子、家長和老師的熱烈擁護(hù)。

一是關(guān)注“聽說讀寫”。英語童謠、英文兒歌，貫穿于每個(gè)年級(jí)；口語交際、才藝展示，分年級(jí)階梯推進(jìn)；采用“1+x”方式，“1”是指全體學(xué)生必須掌握的課文背誦，“x”是可供學(xué)生自主展示的特長項(xiàng)目，比如：英文歌曲、英文誦讀、短劇表演……鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二是注重“學(xué)以致用”?！?Im a singer ”學(xué)生可以邀請(qǐng)朋友表演唱，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；“Talk show”等活動(dòng)，通過給話題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，考查了英語學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力，訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性。三是采用“點(diǎn)面結(jié)合”?！癇rain storm”“Magic eyes”考查了學(xué)生對(duì)單詞的理解；“Show time”“Link Game”通過場景對(duì)話、情景劇表演提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

“七彩童玩嘉年華”活動(dòng)不僅讓學(xué)生沒有了考試的恐懼，也讓學(xué)生緊張的考試心理得到放松，在“玩”的過程中完成各項(xiàng)測試，比較全面地考查了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓“生長與評(píng)價(jià)”在校園里變得有滋有味。

3.讓英語交流不再“遙不可及”

“英語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國文化，加深對(duì)祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際的能力”。英語語言學(xué)習(xí)，應(yīng)來源于生活，并回歸于生活，我們培養(yǎng)的學(xué)生，不能只有背誦英語知識(shí)的能力，而應(yīng)該要有與人交際的能力。

（1）以節(jié)日為主線，在拓展想象中滲透文化意識(shí)

節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題，教師可以巧妙地以節(jié)日為主線，介紹相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在牛津小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第八單元At Christmas一課中，教師依托故事情景創(chuàng)設(shè)開放性的語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、想象、感悟圣誕節(jié)。同時(shí)，教師開展介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說、唱圣誕歌、制作圣誕卡、互相贈(zèng)送禮物等活動(dòng)，不僅讓他們了解節(jié)日文化，也能樂于投身到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去；既激活了學(xué)生的思維，又能啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，更為重要的是在互動(dòng)交流中培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際的能力。

（2）以活動(dòng)為主線，在互動(dòng)交際中提升語言能力

2014年，我校與美國威斯康辛華盛頓小學(xué)結(jié)為友好學(xué)校，跨出了國際化辦學(xué)的第一步。雙方締結(jié)了友好協(xié)議，致力于拓寬對(duì)雙方教師、學(xué)生、社區(qū)和文化的國際理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)校也依托該平臺(tái)，開展學(xué)生互訪活動(dòng)，建立沉浸式學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生感受多元文化，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自理能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

同年，我校有幸成為本市第一批外教進(jìn)校園學(xué)校。來自于加拿大的Carlie老師走進(jìn)校園，帶來的是一門課程，帶來的是一種文化，帶來了多文化的融合與沖擊，給學(xué)校提供創(chuàng)新發(fā)展的源泉。我們給外教制定了靈活的課表，讓外教自主確定所教內(nèi)容，參與社團(tuán)輔導(dǎo)，參與節(jié)目的排練，參與學(xué)校重大活動(dòng)的策劃……真正用好外教，發(fā)揮外教在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的助推作用。

2015年年初，澳大利亞Ashgrove State School學(xué)校通過網(wǎng)站了解到我校優(yōu)美的校園環(huán)境和先進(jìn)的辦學(xué)理念，主動(dòng)來信聯(lián)系，希望和我校建立友好關(guān)系。我們選定了部分學(xué)生，與對(duì)方學(xué)校定期開展有主題的網(wǎng)絡(luò)溝通，有節(jié)日問候、有校園生活、有興趣愛好等。越來越多的學(xué)生不用出國門，就能共享外國的校園生活，通過不斷的溝通和分享加強(qiáng)彼此的了解，創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生們的國際視野，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

英語課堂教學(xué)沒有固定的、現(xiàn)成的課堂教學(xué)模式，學(xué)生語用能力和語用意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展也需要教師長期的堅(jiān)持和努力。教師應(yīng)用兒童的眼光觀察世界，以兒童的方式開展教學(xué)，采用多種途徑提高兒童們“玩”的興趣，提升“玩”的品質(zhì)，才能促進(jìn)他們英語語用能力的不斷提高和發(fā)展。endprint