追求有生長(zhǎng)力量的課堂評(píng)價(jià)

【人物速寫 】

李志清出生于教師世家，他的家人都從事教師工作。1998年李志清被評(píng)為江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。那一年教師節(jié)，江蘇電視臺(tái)為他和他的父親——中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師李慶鵬，做了個(gè)電視專題——《父子特級(jí)》。從事教育工作30年間，李志清歷任班主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任、副校長(zhǎng)、教研員、校長(zhǎng)等職。他還應(yīng)邀擔(dān)任教育部中小學(xué)圖書館書目、江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江蘇省教育均衡縣區(qū)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文青年教師評(píng)優(yōu)課、江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比等項(xiàng)目的評(píng)審專家。

安東尼·羅賓說(shuō)：“生命就像一種回聲，你付出什么，就得到什么?！崩钪厩灏V心教育、熱愛(ài)教育、研究教育、實(shí)踐教育，期間留下的軌跡，從他的學(xué)生、他的徒弟、他的同事給他的那些獨(dú)特的稱呼可以洞悉他的治學(xué)之道和為人之道。

15年前，30出頭的李志清不老，但學(xué)生卻喜歡叫他“爺爺老師”。

李志清這樣理解師生關(guān)系：在“尊師愛(ài)生”的觀念指導(dǎo)下，教師的角色期待和角色規(guī)范僅僅就是“愛(ài)生”，老師似乎并沒(méi)有尊重學(xué)生的獨(dú)立性人格、批判性思維以及創(chuàng)造性精神等等的義務(wù)?！皭?ài)”在我們老師與學(xué)生的交往中是肯定需要的，但“愛(ài)”只是一種“給予”。“尊重”則不同，在師生交往中，老師對(duì)學(xué)生的尊重，也是一種“必須”。李志清深刻地認(rèn)識(shí)到，教師有時(shí)單方面、一廂情愿的“施愛(ài)”是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的抑制，而只有互相尊重，互相理解、互相信任、互相關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系才更能促進(jìn)人的全面生長(zhǎng)。所以，課堂上，他以開(kāi)放的眼光、民主的意識(shí)、謙虛的姿態(tài)、寬廣的胸懷及多元的價(jià)值觀與學(xué)生思維碰撞，與學(xué)生精神相遇；課堂外，不是師道尊嚴(yán)，也不是“生道尊嚴(yán)”，他與學(xué)生以相互交融的方式相聚。

為什么孩子們都喜歡叫他“爺爺老師”？他自己笑言是因?yàn)樽约郝斆鳌敖^”頂?！盃敔斃蠋煛弊畛蹩赡苁穷B皮的孩子叫的，為什么后來(lái)會(huì)越叫越響呢？毫無(wú)疑問(wèn)，“爺爺老師”既包含了學(xué)生對(duì)他的愛(ài)與尊重，也隱射出他對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，“爺爺老師”這個(gè)稱呼應(yīng)該就是他倡導(dǎo)的“互相尊重”的集中體現(xiàn)吧！

作為教研員，很多老師喜歡稱呼李志清為“我們李特”。

李志清受蘇州大學(xué)之邀，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培班的導(dǎo)師；受姑蘇區(qū)教育局之邀，擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的導(dǎo)師；受很多學(xué)校之邀，擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師。這些年，他有不少簽約的和沒(méi)簽約的徒弟。在他的徒弟中，有蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校副校長(zhǎng)樓琦君，全國(guó)閱讀教學(xué)評(píng)優(yōu)課特等獎(jiǎng)獲得者、蘇州市名教師、金閶區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)姚敏，有蘇州市名校長(zhǎng)、蘇州市草橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)校長(zhǎng)楊瑛，有蘇州市名教師、蘇州市胥江小學(xué)校長(zhǎng)張瑾等等，她們稱呼李志清最多的不是“師傅”，而是“我們李特”?！拔覀兝钐刂笇?dǎo)的?！薄拔覀兝钐剡@樣認(rèn)為?！薄貏e是在他做區(qū)教研員的那些年，在各種市、區(qū)級(jí)的公開(kāi)教學(xué)、公開(kāi)研討等活動(dòng)中，高新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)口時(shí)常常是“我們李特”打頭，滿臉的自豪。這種尊敬與認(rèn)同源于李特一直跟他們?cè)谝黄穑鏊麄兊闹?，解他們的困惑，成就了他們的精彩?/p>

李志清始終把促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)看成是提高教學(xué)質(zhì)量的根本之路，傾其全力為語(yǔ)文教師特別是青年教師搭建學(xué)習(xí)和展示的舞臺(tái)。他常說(shuō)：“讓老師們從自己的教研活動(dòng)中汲取營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)，由生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花到結(jié)出屬于他們自己的果實(shí)，是作為教研員最大的幸福?！睂＜抑v座、課題引領(lǐng)、區(qū)級(jí)交流、校際研討，示范課、匯報(bào)課、展評(píng)課……高新區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教研氛圍濃郁，教師們歷練著，提升著，專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)成長(zhǎng)令人驚喜。他所指導(dǎo)的青年教師多人在全國(guó)、省、市級(jí)教學(xué)大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。

2009年7月9日李志清到蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)走馬上任。在蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，相對(duì)于“李校長(zhǎng)”這個(gè)稱呼，很多老師更喜歡親切地叫他“老李”。

“老李”行事有原則。他把“其身正，不令而行”作為做校長(zhǎng)的準(zhǔn)則；在教育改革和學(xué)校發(fā)展上，他踐行“做真人，學(xué)真知，行真事”的實(shí)小校訓(xùn)；他做事求公求平，始終把教師利益放在第一位；他堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”。

“老李”行事有真情。真情是增強(qiáng)凝聚力的粘合劑，是和諧人際關(guān)系的潤(rùn)滑油。他從每一位教師幸福從教出發(fā)，尊重每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)訴求，考慮每一位教師的實(shí)際需要，傾聽(tīng)每一位教師的心聲，想法設(shè)法為教師的發(fā)展服務(wù)；他的筆記本里，清楚具體地記錄著學(xué)校200多名教師的家庭信息，他關(guān)心教師的家屬工作，關(guān)心教師的子女上學(xué)……有真情，令人心所向，感召著每一位教師。

為什么老師們都喜歡叫他“老李”？有人說(shuō)：“素質(zhì)教育的精神理念是對(duì)‘真正的教育和‘真正的人的無(wú)限追問(wèn)和終極關(guān)懷?！被蛟S，“老李”這一稱呼折射出的應(yīng)該是他對(duì)學(xué)?！罢嬲墓芾怼焙汀罢嬲慕巧钡臒o(wú)限追問(wèn)與終極關(guān)懷吧！

杜威的“教育即生長(zhǎng)”言簡(jiǎn)意賅地揭示了教育的本質(zhì)，即尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性生長(zhǎng)。

課堂教學(xué)是以文本為載體，以對(duì)話為手段，以兒童發(fā)展為主旨的動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是動(dòng)態(tài)教學(xué)中的重要組成部分。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)揮其診斷、激勵(lì)作用的同時(shí)，也應(yīng)該具有促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的功能。

一、審視：基于“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題

1.迎合：屏蔽了生長(zhǎng)的方向

課堂教學(xué)中，部分教師為了突出學(xué)生的主體地位，出現(xiàn)了多是迎合學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了教師的主導(dǎo)地位。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，給三名學(xué)生的評(píng)價(jià)分別是：“你讀得不錯(cuò)，有誰(shuí)能超過(guò)她？”“你讀得很好，還有誰(shuí)能比他讀得更好？”“你讀得超過(guò)了前面兩個(gè)同學(xué)，我們學(xué)著他的樣子一齊讀一讀這段話?！庇蠈W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于活躍課堂氣氛確實(shí)發(fā)揮了較為積極的作用，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，一味迎合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，沒(méi)有針對(duì)性地指出問(wèn)題癥結(jié)所在的評(píng)價(jià)，并不能讓學(xué)生明白得與失，學(xué)生也不知道努力的方向，不能引發(fā)學(xué)生的生長(zhǎng)。

2.應(yīng)付：扼殺了生長(zhǎng)的熱情endprint

“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界?！闭n堂上，每一個(gè)學(xué)生都是充滿情感的獨(dú)特個(gè)體。沒(méi)有情感投入，應(yīng)付式的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。有一次聽(tīng)課，一個(gè)男生對(duì)問(wèn)題的理解很有見(jiàn)地，還兩次引用詩(shī)句名言，講得滔滔不絕。如果教師能夠抓住這一契機(jī)，表?yè)P(yáng)其獨(dú)特見(jiàn)解，然后擇其回答的要點(diǎn)引導(dǎo)其他學(xué)生深入探討，學(xué)生的思維就會(huì)被打開(kāi)，定會(huì)生成更多的精彩?！澳慊卮鸬煤芎?！”教師只是輕描淡寫地評(píng)價(jià)后就繼續(xù)下面的教學(xué)，男生則有些失望的坐下了。機(jī)械執(zhí)行既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)付式的評(píng)價(jià)扼殺了學(xué)生生長(zhǎng)的熱情。

3.專斷：阻隔了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)作為對(duì)話的主要方式，也必然需要平等。要使學(xué)生最大限度地接納評(píng)價(jià)結(jié)果，就應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)過(guò)程中師生之間的相互溝通、協(xié)商和理解。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“好！”“不好！”“對(duì)！” “不對(duì)！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師給學(xué)生下的最后結(jié)果，無(wú)論學(xué)生接受與否，理解與否，都要照單全收，盡管許多時(shí)候接受只是停留在表面?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！闭n堂上，教師以“專斷者”的形象出現(xiàn)，缺少的是溝通，缺少的是理解，阻隔了學(xué)生生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

4.劃一：忽視了生長(zhǎng)的時(shí)空

個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)，讓人激動(dòng)，令人欣喜，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的希望；整齊劃一的評(píng)價(jià)則會(huì)泯滅學(xué)生個(gè)性。時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：低、中年級(jí)教師說(shuō)：“你真棒！”全班學(xué)生齊鼓掌并隨聲附和：“你真棒！”高年級(jí)教師則是“回答得真好。掌聲送給他！”全班學(xué)生一齊嘩啦啦鼓掌。學(xué)生長(zhǎng)期在這種“奉命齊鼓掌”式的評(píng)價(jià)的轟炸下，漸漸感受不到被表?yè)P(yáng)的欣喜和樂(lè)趣，甚至覺(jué)得無(wú)趣?！罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)……”游離于文本內(nèi)涵，游離于師生精神世界之外的浮光掠影、整齊劃一的評(píng)價(jià)，使?fàn)I造學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)時(shí)空無(wú)從談起。

二、反思：認(rèn)識(shí)“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的兩個(gè)需要

1.動(dòng)態(tài)課堂的需要

動(dòng)態(tài)，即運(yùn)動(dòng)變化狀態(tài)，課堂中的運(yùn)動(dòng)變化是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生與文本等因素的互相作用構(gòu)成的。課堂呈現(xiàn)不斷變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，動(dòng)態(tài)的課堂具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要以動(dòng)態(tài)的、生成的眼光來(lái)看待。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生在教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)變化的過(guò)程之中，評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目在于教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生合理的變化，使學(xué)生獲得生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有促進(jìn)不同層次學(xué)生得到不同程度發(fā)展的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)課堂上的“順學(xué)而導(dǎo)”。

西北師大教科院趙明仁在《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》一文中指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不是獨(dú)立于課堂教學(xué)過(guò)程之外的活動(dòng)，而其本身就是教學(xué)，有機(jī)地融合于整體的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。只不過(guò)有時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較為明顯，有時(shí)則隱含于具體的教學(xué)活動(dòng)之中?！必灤┯谡Z(yǔ)文課堂過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有互動(dòng)性、直接性、發(fā)展性、創(chuàng)生性、差異性等特征。

2.基于兒童的需要

兒童需要地位。兒童是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們是課堂的主人。課堂教學(xué)要尊重兒童的主體地位，依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。不僅要給兒童留足閱讀、表達(dá)、思維的時(shí)間和空間，讓他們自己多思多讀，自能習(xí)得；還要充分理解兒童，正確對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到的未知、困惑，并善于捕捉其閃光點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)化的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上自由生長(zhǎng)。

兒童需要認(rèn)知。兒童分辨正誤是非的能力不夠強(qiáng)，他們的心智發(fā)展還不成熟?；趦和恼J(rèn)知需要，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既需要肯定他們理解的精彩之處，獨(dú)到之處，也要敢于否定他們理解中的偏差，明確指出他們對(duì)問(wèn)題理解的癥結(jié)所在。比如，當(dāng)有學(xué)生讀書比較流利，但缺乏感情時(shí)，教師就需要指出：“你讀得比較流利，但缺少感情。”這樣的評(píng)價(jià)，能夠讓兒童十分清楚自己的得與失，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中少走彎路，少犯錯(cuò)誤。

兒童需要成長(zhǎng)。“教育是為孩子的終身發(fā)展服務(wù)的?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該基于兒童的成長(zhǎng)需要，以發(fā)展兒童為根本目的。這就需要教師了解、關(guān)注兒童原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)水平，以發(fā)展的眼光關(guān)愛(ài)兒童，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)上有偏差，理解上有錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予正確的引導(dǎo)。只有當(dāng)評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)功能時(shí)，才能使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)出效果，并體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、出路：探尋“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)有思維

課堂是呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程處于不斷變化之中，基于“生長(zhǎng)”理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)的主體——教師是極大的挑戰(zhàn)。

1.預(yù)設(shè)：把握評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。因此，基于評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生生長(zhǎng)的實(shí)踐可能，教師要深入研究學(xué)生，堅(jiān)持從文本出發(fā)，課前預(yù)設(shè)要把握實(shí)施評(píng)價(jià)的兩個(gè)“點(diǎn)”。

（1）學(xué)生：評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)

只有認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，才能知道怎樣的評(píng)價(jià)能夠發(fā)展學(xué)生，評(píng)價(jià)實(shí)踐才會(huì)基于學(xué)生、真正為了學(xué)生。

首先，要研究學(xué)生的“已知”和“未知”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師必須要從知識(shí)、能力、思維、價(jià)值觀等多方面了解學(xué)生的“已知”與“未知”，只有對(duì)他們的“已知”和“未知”有了科學(xué)的把握，教學(xué)中，我們才會(huì)知道學(xué)生“在哪里”，并通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)有效地引導(dǎo)學(xué)生“去哪里”。比如，學(xué)習(xí)《霧凇》時(shí)，學(xué)生有沒(méi)有看到過(guò)霧凇？哪些學(xué)生看到過(guò)？他們對(duì)霧凇有多少了解？只有了解學(xué)生的“已知”和“未知”，才能智慧地應(yīng)對(duì)，通過(guò)評(píng)價(jià)促發(fā)生長(zhǎng)。

其次，要揣摩學(xué)生的“共性”與“個(gè)性”。學(xué)生年齡相仿，對(duì)事物、現(xiàn)象的愛(ài)憎喜怒，對(duì)知識(shí)的接受、理解等有著許多相似的觀點(diǎn)，教師要了解他們的“共性”；同時(shí)，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富，學(xué)生必然會(huì)生發(fā)許多個(gè)性化的解讀，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，揣摩學(xué)生的“個(gè)性”。比如《理想的風(fēng)箏》一課，學(xué)生的共性認(rèn)識(shí)可能是“劉老師身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上”，學(xué)生會(huì)有個(gè)性化的解讀嗎？會(huì)不會(huì)有學(xué)生認(rèn)為“教師是劉老師的職業(yè)，是他的本職工作，他給學(xué)生上課、寫板書，并沒(méi)有什么偉大之處。”“劉老師就是一個(gè)很普通很平凡的人，他做的事情并無(wú)什么特別?！比绱说鹊鹊膫€(gè)性化解讀有沒(méi)有道理？教學(xué)前，對(duì)“共性”與“個(gè)性”充分揣摩，教學(xué)時(shí)，教師才能從容面對(duì)可能出現(xiàn)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，課堂評(píng)價(jià)才能夠有所作為。endprint

（2）文本：評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

文本是教師與學(xué)生對(duì)話的載體。課前預(yù)設(shè)，教師要發(fā)現(xiàn)文本所承載的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)乎學(xué)生生長(zhǎng)的“點(diǎn)”。

一是在文本的“情感點(diǎn)”處預(yù)設(shè)。文本蘊(yùn)含著作者豐富的情感，發(fā)現(xiàn)了文本情感妙秘，才能與作者共鳴。文本的“情感點(diǎn)”需要教師細(xì)細(xì)品讀，深入挖掘：有的文本個(gè)別詞句色彩分明，有的文本表達(dá)形式傳遞情感信息，有的文本關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)蘊(yùn)含豐富情感……比如，《小鷹學(xué)飛》中小鷹對(duì)老鷹說(shuō)“‘現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”一句中的“……”和“？”是文本的“情感點(diǎn)”，省略號(hào)是小鷹學(xué)飛后急促地喘著氣時(shí)說(shuō)的話，它的背后是小鷹學(xué)飛很刻苦；從問(wèn)號(hào)可以讀出小鷹是在征求老鷹的的意見(jiàn)，傳遞出的是小鷹的謙虛。再如，《微笑著承受一切》中“桑蘭站起來(lái)了”是文本的“情感點(diǎn)”，這句話既指桑蘭身體站起來(lái)了，也指她的精神站起來(lái)了，人格站起來(lái)了……教師發(fā)現(xiàn)文本的“情感點(diǎn)”并預(yù)設(shè)充分，教學(xué)中才能通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩、咀嚼、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在情感熏陶中，生長(zhǎng)積極生活態(tài)度和正確的人生觀。

二是在文本的重難點(diǎn)處預(yù)設(shè)。文本閱讀時(shí)的重難點(diǎn)對(duì)于理解文本、體悟情感起著關(guān)鍵作用，重難點(diǎn)需要重錘敲打。重難點(diǎn)可能是一句話，一個(gè)詞抑或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，課前能夠準(zhǔn)確把握并充分預(yù)設(shè)，課堂上，才能通過(guò)針對(duì)性的評(píng)價(jià)促發(fā)學(xué)生深入思考，獲得發(fā)展。比如，《高爾基和他的兒子》一文中 “你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”一句是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的淺層次的理解，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生理解由片面走向全面，由膚淺走向深刻。再如，《灰椋鳥(niǎo)》中“觀察”和“觀賞”體現(xiàn)了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)的不同態(tài)度，是學(xué)生理解的重點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)，我們就可以從這兩詞語(yǔ)著手：作者“觀察”過(guò)什么？“觀賞”過(guò)什么？?jī)蓚€(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微區(qū)別在哪里？從作者用詞的變化中你讀出了什么？有了這樣的預(yù)設(shè)，課堂上，才能使通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的秘密成為可能。

預(yù)設(shè)，基于學(xué)生、關(guān)注文本，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、火候、方向的準(zhǔn)備，教師只有存儲(chǔ)了足夠的彈性預(yù)設(shè)空間，才能通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂的升級(jí)與超越。

2.思維：掌握評(píng)價(jià)的“法”

課堂是動(dòng)態(tài)變化的，具有不可預(yù)見(jiàn)性，因此具有生長(zhǎng)力量的教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式。在具體實(shí)施中，教師需要樹(shù)立針對(duì)性與指引性思維。

（1）針對(duì)性：生長(zhǎng)的基石

學(xué)生的最大特點(diǎn)是“發(fā)展中”，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上有所擔(dān)當(dāng)。

評(píng)價(jià)指向生長(zhǎng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自我生長(zhǎng)。自我生長(zhǎng)，首先是正確認(rèn)識(shí)自我。因此，課堂評(píng)價(jià)必須要具有針對(duì)性，有針對(duì)性是指從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，既明確地肯定其發(fā)言的精彩之處，也要敢于針對(duì)其發(fā)言中存在的問(wèn)題給予否定，同時(shí)指出問(wèn)題癥結(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)該告訴他“還只是淺層次的，是表面上的”， 當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解比較片面”……只有針對(duì)性，學(xué)生才能夠明白得與失。評(píng)價(jià)有針對(duì)性是指引學(xué)生進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)“有所生成”的基石。

（2）指引性：生成的力量

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。具有生長(zhǎng)力量的評(píng)價(jià)就是在教師“指引”下，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。

“錯(cuò)誤”資源是“指引”生長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的理解錯(cuò)誤時(shí)，教師要在指出其癥結(jié)所在的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)“指引”。比如，當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠深入，教師在評(píng)價(jià)“你的體會(huì)還只是淺層次的，是表面上的”同時(shí)，可以指引其“聯(lián)系文字背后的意思想一想”；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)指引學(xué)生多角度思考……教師的指引要做到由淺入深，從單一到多向，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

“正確”資源是“指引”生長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)。課堂上，教師如果能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，通過(guò)評(píng)價(jià)放大亮點(diǎn)，其他學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)，自我發(fā)展就有了方向。比如，“站在文中人物的角度看問(wèn)題，你很有思想”“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物情感是非常好的學(xué)習(xí)方法” ……這樣的評(píng)價(jià)，激發(fā)了所有學(xué)生的思維活力，潤(rùn)物無(wú)聲地拓寬了他們的思維空間，有效地指引他們“站在文中人物的角度看問(wèn)題”“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物情感”。

需要說(shuō)明的是，“指引”生長(zhǎng)，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)該關(guān)注他們的能力、方法、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的“全方面”?！爸敢睕](méi)有固定的方法， “先否定（或肯定）后直接告訴努力的方向”是簡(jiǎn)便易行的選擇。

四、策略：把握“生長(zhǎng)”理念下課堂評(píng)價(jià)的幾種方法

具有生長(zhǎng)力量的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以文本為基點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為旨?xì)w的在動(dòng)態(tài)課堂上的“順學(xué)而為”。

1.贊領(lǐng)式評(píng)價(jià)

贊賞是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式?！百濐I(lǐng)”，即當(dāng)教師敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“生成點(diǎn)”時(shí)，在贊賞中巧妙地蘊(yùn)含思維引領(lǐng)。其他學(xué)生在教師融思維引領(lǐng)于贊賞的評(píng)價(jià)中得到“生成”的暗示，具有思維的方向，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

一教師執(zhí)教《做什么事情最快樂(lè)》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)小青蛙問(wèn)你‘做什么事最快樂(lè)的時(shí)候，你該怎樣回答呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我是大花貓，捉老鼠最快樂(lè)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是蜻蜓，捉蚊子最快樂(lè)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我是烏龜，游泳最快樂(lè)?！苯處煻家灰豢隙?。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)：“我是太陽(yáng)，照亮人們最快樂(lè)”時(shí)，教師抓住這一體現(xiàn)積極人生態(tài)度的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，及時(shí)給予最真摯最熱情的贊賞——“你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！”教師的評(píng)價(jià)是贊賞，更是引領(lǐng)生成，激發(fā)了其它學(xué)生的思維活力，生成了無(wú)限風(fēng)光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快樂(lè)?！薄拔沂秋L(fēng)，我讓人們?cè)跓岬臅r(shí)候涼爽最快樂(lè)。”“我是螢火蟲(chóng)，在黑夜里為人們照明最快樂(lè)?！辟濐I(lǐng)式評(píng)價(jià)，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶，積極的人生態(tài)度潛移默化地植根學(xué)生心靈。

“人性中最根深蒂固的本性是想得到贊賞。”智慧而又巧妙地運(yùn)用“贊領(lǐng)”式評(píng)價(jià)，能潤(rùn)物無(wú)聲地引發(fā)學(xué)生自我生長(zhǎng)。endprint

2.跟進(jìn)式評(píng)價(jià)

教師就某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，基于學(xué)生理解的實(shí)際，運(yùn)用跟進(jìn)式評(píng)價(jià)能把學(xué)生思維一步步往前推，使其能夠向更深更廣處探尋，獲得發(fā)展。

一教師教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“要知道，‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快。”的理解，一生說(shuō)：“給別人東西，永遠(yuǎn)比拿別人東西高興?！苯處熢u(píng)價(jià)：“你理解的是這句話的字面意思?！边@個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“給，是別人快樂(lè)；拿，是自己快樂(lè)。給之后，自己心里是會(huì)快樂(lè)的。”教師評(píng)價(jià)：“你現(xiàn)在的體會(huì)更深了，由這句話，你還想到別的話嗎？”學(xué)生回答：“給予是快樂(lè)的?！苯處熢u(píng)價(jià)：“這是書上的名言，對(duì)的。你還想到什么名言？”學(xué)生：“贈(zèng)人玫瑰，手留余香?！苯虒W(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)，既由表及里，又由此及彼。跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，學(xué)生的思維一步步走向“開(kāi)闊地帶”。

跟進(jìn)式評(píng)價(jià)是對(duì)事物的深入挖掘。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借對(duì)文本的深度解讀，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、疑難之處、深?yuàn)W之處評(píng)價(jià)“跟進(jìn)”，學(xué)生的理解就會(huì)由表層走向深入，由膚淺走向深刻。

3.延伸式評(píng)價(jià)

延伸式評(píng)價(jià)，是指在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)小結(jié)時(shí)進(jìn)行恰到好處的延長(zhǎng)、伸展。延伸式評(píng)價(jià)目的在于把問(wèn)題引向深入，使學(xué)生無(wú)意識(shí)或模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，理解有所提升。

教學(xué)《三顧茅廬》第3自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀、圈畫最能體現(xiàn)劉備求才心誠(chéng)的詞句后交流，有的學(xué)生說(shuō)：“在離諸葛亮家還有半里多路時(shí)，劉備就下馬步行了，可見(jiàn)劉備很敬重諸葛亮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門，知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可以看出劉備生怕影響諸葛亮休息，表現(xiàn)了劉備求才心誠(chéng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“諸葛亮在休息，而劉備先是等了半晌工夫，后來(lái)又等了一個(gè)時(shí)辰，等的時(shí)間之長(zhǎng)可以看出劉備求才心誠(chéng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)后，劉備快步走進(jìn)草堂，由此可見(jiàn)他太想與諸葛亮見(jiàn)面了?！蔽疫M(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“幾位同學(xué)能夠從不同的語(yǔ)句看出劉備求才心誠(chéng)，非常好！把你們的發(fā)言綜合起來(lái)，我們知道了要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，可以敘述一件事情，在敘述的過(guò)程中抓住人物的動(dòng)作、神情、心理，就能做到內(nèi)容具體，人物形象突出。”這樣的評(píng)價(jià)不僅使學(xué)生進(jìn)一步感受到了劉備“求才心誠(chéng)”的特點(diǎn)，更是自然巧妙地對(duì)課文寫作方法及如何刻畫人物的延伸。

延伸式評(píng)價(jià)能促使學(xué)生自悟自省，引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。延伸式評(píng)價(jià)是“點(diǎn)燈”，能照亮學(xué)生自我生長(zhǎng)的方向。

4.交互式評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)，不應(yīng)只有教師評(píng)學(xué)生，還應(yīng)包括師生之間的交互式評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)再做出新的評(píng)價(jià)，在這種循環(huán)往復(fù)、交錯(cuò)提升的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，教與學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)師生的共同生長(zhǎng)。

請(qǐng)看《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：

（出示：“林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！保?/p>

師：讓我們自由地讀一讀，看從中讀出一個(gè)什么樣的林沖？

生：林沖只一掃，洪教頭就摔倒在地，我看出林沖武藝高強(qiáng)。

師：說(shuō)得對(duì)，從“洪教頭措手不及，‘撲的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！蹦芸闯隽譀_武藝高強(qiáng)。

生：我贊成你們的說(shuō)法。另外，我覺(jué)得林沖很鎮(zhèn)定，洪教頭氣勢(shì)洶洶，林沖卻很鎮(zhèn)定地看出了他的腳步已亂。

師：你的補(bǔ)充有道理！我覺(jué)得還不止這些，林沖可以用“打”或“劈”打敗洪教頭，而他只輕輕“一掃”，而不用“劈”或者“打”，我看出林沖并不想讓洪教頭受傷很重。

生：對(duì)啊，我也想到了，我覺(jué)得林沖是善良的。

生：林沖心地仁慈，沒(méi)有給氣焰囂張的洪教頭重重地一擊，我真佩服林沖的大度。

在師生交互式評(píng)價(jià)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，教師不再是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師，來(lái)自他人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會(huì)被別人的評(píng)價(jià)喚起，迸發(fā)出智慧的火花。實(shí)踐交互式評(píng)價(jià)，教師的角色定位是學(xué)生，也要注意給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

除上述幾種評(píng)價(jià)的方法，還有干預(yù)式評(píng)價(jià)、故疑式評(píng)價(jià)、幫扶式評(píng)價(jià)……在此不一一列舉。要使課堂評(píng)價(jià)具有生長(zhǎng)的力量，需要教師樹(shù)立課堂生長(zhǎng)的意識(shí)，并具備反思課堂評(píng)價(jià)的意識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)該持續(xù)追問(wèn)：“這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的自我構(gòu)建嗎？”“怎樣評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)生長(zhǎng)？”只要心懷“生長(zhǎng)”，不斷反思、實(shí)踐、積累，就會(huì)擁有此類評(píng)價(jià)方法的“寶庫(kù)”。endprint