從一節(jié)課看教師的科研素養(yǎng)

孟曉東

曾聽過一位美國老師在中國的課堂上的一節(jié)課。他是美國鄧斯坦中學(xué)的普通教師杰夫·雷登坎姿迷耶（Jeff Reinkensmeyer），所借班級是無錫市蕩口中學(xué)八年級的一個班，所上的是叫《占卜魚》（Fortune Telling Fish）的科學(xué)課。

充滿生趣的實驗導(dǎo)入。“學(xué)生學(xué)習(xí)”的時代特點是讓學(xué)生期待主動參與、讓學(xué)習(xí)變得有趣。一上課，杰夫老師就給學(xué)生發(fā)了紅色玻璃紙做的占卜魚，讓他們把占卜魚放在手掌上，仔細觀察，算算最近“運氣”怎樣。隨后提示：占卜魚“搖頭”代表妒嫉，“擺尾”代表冷漠，“搖頭擺尾”代表戀愛，“兩邊卷起來”代表善變，“全部卷起來”代表激情，“不動”代表沒活力，。青春懵懂的孩子在玩耍、嬉戲的氛圍中進入了“實驗準(zhǔn)備”階段。課堂的環(huán)境是生態(tài)的，語境是生活的，情景是生動的，為學(xué)生的探究奠定了良好的基調(diào)。

極具價值的實驗假設(shè)?！八愕氖沁\氣，不可信，但實際背后隱藏著科學(xué)知識?！薄澳敲?，占卜魚在不同人的手掌上為什么會有不同的動姿呢，它可能跟什么因素有關(guān)呢？”老師的一句過渡語，直奔“實驗假設(shè)”。實驗假設(shè)，既是研究的出發(fā)點，又是研究的追求目標(biāo)和歸屬，它是科學(xué)理論的雛形，是真理的前表現(xiàn)形態(tài)。

實驗內(nèi)容的慎重選擇。當(dāng)學(xué)生假設(shè)出占卜魚的“動”可能與溫度、氣流、濕度、光照、引力、電……等幾十個因素有關(guān)時，老師告訴大家：一節(jié)課的時間，要研究幾十個項目是不可能的。但，重點研究幾個項目還是可以的，我們就來研究同學(xué)們提出的“前四個”變量。這樣的提醒，提出了“實驗內(nèi)容選擇”的重大決策問題，態(tài)度之“堅定”，語言之“誠懇”，方法之“科學(xué)”由此可見。

實驗團隊的自愿組建。實驗分四個小組，分別研究“溫度、氣流、濕度、光照”四個變量。學(xué)生自愿參與，自主組合，還有幾個學(xué)生不愿參與四組中任何一組，怎么辦？老師沒有“人為”安排：“我知道這幾個同學(xué)想研究別的變量，可惜今天教室里不具備這樣的條件，你們可以另外安排時間實驗。現(xiàn)在我交給你們一個特別的任務(wù)，當(dāng)‘督察員，到四個組里督查其他同學(xué)實驗的過程是不是科學(xué)?！毕到y(tǒng)原理告訴我們，凡團隊組建，價值趨同，志同道合，1+1>2效應(yīng)就能形成；人人有實驗角色，分工明確，各司其職，研究“成本”就會降低。

實驗過程“無關(guān)變量”的控制?！叭绾巫觥疁囟鹊膶嶒?zāi)?？”?dāng)不少同學(xué)用“雙手相搓”的方式增加“溫度”時，老師敏銳地引導(dǎo)“督察員”觀察矯正：雙手摩擦確實能增加“溫度”，但也可能會改變“濕度”。同樣，另一組做“氣流”實驗的，一些同學(xué)試圖用手“扇出風(fēng)”，也被督察員糾正：用手扇出風(fēng)的同時，也會扇出“溫度”、改變“濕度”，只能改用實驗工具“扇子”。老師適時引導(dǎo)：“實驗要控制無關(guān)變量”。無關(guān)變量的控制是實驗成敗及可測的核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身實踐中感知這一科學(xué)術(shù)語以及感悟其重要性，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。

實驗結(jié)果的運用與延伸。當(dāng)學(xué)生實驗結(jié)果顯示占卜魚的“動”與“濕度”有關(guān)后，老師即讓學(xué)生推斷：假如這個材料要制作成生活用品，做什么最合適？一番推測和思辨后，大家形成共識：最適合做“尿不濕”。于是老師又拿出“尿不濕”，讓學(xué)生繼續(xù)分組深入探究……“教育即生活”“科研是第一生產(chǎn)力”，一堂常規(guī)的“科學(xué)課”所折射的教育原理和科學(xué)哲理竟是如此的深刻與透徹。

“教師做學(xué)生研究”與“學(xué)生做研究”是教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，也是一個教師“科研素養(yǎng)”的根本體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)把知識當(dāng)作探究的對象以及探究生活問題的工具。這堂課恰恰通過自主合作探究學(xué)科知識和日常生活而產(chǎn)生教師和學(xué)生自己的思想。這也許是這堂課給我們最深的啟示吧。endprint